林振衡 翁若平 俞國鋒

莆田學(xué)院 福建莆田 351100

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的高等教育的支撐。作為歐洲經(jīng)濟(jì)的火車頭和“工業(yè)4.0”概念的倡導(dǎo)者，德國在制造業(yè)方面取得了有目共睹的成就，這與其大批具有工匠精神、理實(shí)一體的工程技術(shù)人才的貢獻(xiàn)離不開，也與其獨(dú)具特色的高等教育體系息息相關(guān)。德國高等教育經(jīng)歷了從威廉?洪堡首創(chuàng)的教學(xué)和研究相結(jié)合的研究性大學(xué)，到大工業(yè)時(shí)代的“阿爾特霍夫體系”，并逐漸形成目前綜合性大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)并舉的局面[1]。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，中國的本科院校取得了長足的發(fā)展，但也面臨許多亟須解決的問題[2]。德國的許多應(yīng)用科技大學(xué)成立于20世紀(jì)70年代，以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用科技人才為目標(biāo)，其先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對我國應(yīng)用型大學(xué)具有一定的參考價(jià)值。本文以德國巴伐利亞州某應(yīng)用科技大學(xué)和莆田學(xué)院的機(jī)械工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)方向設(shè)置等方面，對中德兩國應(yīng)用型大學(xué)在機(jī)械工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的相似性與差異性進(jìn)行比較，并指出其值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1 德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

德國巴伐利亞州某應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)士培養(yǎng)的目標(biāo)是：通過一系列的科學(xué)知識(shí)、方法傳授與實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域能夠獨(dú)立工作的工程師。學(xué)生通過基礎(chǔ)課程的綜合訓(xùn)練，不僅要學(xué)會(huì)辨識(shí)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域之間的重要聯(lián)系，還要具備應(yīng)對不斷加速的技術(shù)發(fā)展所需的靈活性，能夠確定工程活動(dòng)對環(huán)境和社會(huì)的影響，盡可能減少不利影響；學(xué)生通過專業(yè)學(xué)位課程的綜合訓(xùn)練，能夠從事機(jī)械部件的開發(fā)、機(jī)械系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、操作與維修，以及工程技術(shù)管理等工作。同時(shí)，注意開展跨學(xué)科教育，使畢業(yè)生能夠在商業(yè)、公共事業(yè)、公共行政和私人企業(yè)中找到合適的工作崗位。

1.2 課程體系和專業(yè)方向設(shè)置

1.2.1 學(xué)制與學(xué)分

全日制機(jī)械工程學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)間為7個(gè)學(xué)期，每學(xué)期30學(xué)分，共210學(xué)分，采用學(xué)分制的學(xué)習(xí)形式。課程涵蓋6個(gè)理論學(xué)期和1個(gè)實(shí)踐學(xué)期，分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)方向?qū)W習(xí)3個(gè)階段。學(xué)生在第一學(xué)期至第五學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行為期20周的校外實(shí)習(xí)，第七學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向選修課的學(xué)習(xí)并完成畢業(yè)論文。已經(jīng)取得120個(gè)ECTS(ECTS為歐洲學(xué)分制)學(xué)分并成功完成實(shí)習(xí)學(xué)期的學(xué)生可以注冊進(jìn)行本科畢業(yè)論文的撰寫，并在6個(gè)月內(nèi)完成。在學(xué)士論文中，學(xué)生應(yīng)展示獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和技能完成復(fù)雜任務(wù)的能力。

1.2.2 課程體系及專業(yè)方向設(shè)置

(1)課程體系

德國應(yīng)用科技大學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)是最具實(shí)力和應(yīng)用最廣泛的專業(yè)，其專業(yè)方向緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[3]。課程體系由教師委員會(huì)制訂，課程體系可分為必修課和選修課，由若干與學(xué)科相關(guān)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、實(shí)踐模塊、專業(yè)方向模塊和畢業(yè)論文模塊共5個(gè)模塊單元和36個(gè)具體課程模塊，并以專業(yè)課程模塊手冊的形式進(jìn)行公布。模塊手冊詳細(xì)列出每個(gè)課程模塊的ECTS學(xué)分、模塊的課程組成、課程類型、教學(xué)目的、授課教師、考試方式等信息，以及組成模塊的具體課程的學(xué)分、周學(xué)時(shí)、教學(xué)形式、考試方法、課程目錄和建議學(xué)習(xí)時(shí)間等信息。每個(gè)課程模塊由相關(guān)聯(lián)的1～4門課程組成。

德國某應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的部分課程模塊見表1。課程體系的基礎(chǔ)模塊單元包括：D-01數(shù)學(xué)原理、D-02工程數(shù)學(xué)、D-03建筑原理、D-04應(yīng)用物理、D-05力學(xué)原理、D-06工程科學(xué)原理、D-07機(jī)械元件、D-08材料原理、D-09工程CAD等課程模塊，學(xué)習(xí)時(shí)間主要安排在第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊單元包括：D-14電氣工程、D-17控制工程和反饋控制系統(tǒng)、D-18制造技術(shù)、D-19商業(yè)研究、D-23系統(tǒng)建設(shè)等課程模塊。實(shí)踐模塊單元包括：D-21實(shí)習(xí)模塊和D-22工業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。專業(yè)方向模塊單元包括：D-26系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、D-27計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、D-28能源技術(shù)、D-29工廠技術(shù)、D-30金屬技術(shù)、D-31塑料技術(shù)、D-32銷售管理和生產(chǎn)、D-33市場營銷、D-34生產(chǎn)和機(jī)器人、D-35工作準(zhǔn)備與生產(chǎn)共10個(gè)課程模塊。

表1 德國某應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的部分課程模塊

表1 (續(xù))

(2)專業(yè)方向設(shè)置

該應(yīng)用科技大學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)設(shè)置了以下5個(gè)專業(yè)方向：開發(fā)和設(shè)計(jì)(ENK)、能源技術(shù)/工廠工程(ETA)、金屬和塑料技術(shù)(TMK)、工業(yè)管理與技術(shù)運(yùn)營管理(IMA)、生產(chǎn)工程(PTK)。

2 莆田學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校的機(jī)械工程專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要，具有人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐技能，掌握先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和自動(dòng)化技術(shù)，具有機(jī)械設(shè)計(jì)、智能制造及自動(dòng)化方面的綜合應(yīng)用能力，能夠在裝備制造業(yè)領(lǐng)域勝任設(shè)計(jì)、制造、開發(fā)和故障診斷等方面工作的“懂設(shè)計(jì)、能制造、會(huì)維護(hù)”機(jī)械工程師。

2.2 體系和專業(yè)方向設(shè)置

2.2.1 學(xué)制與學(xué)期

修業(yè)年限：4年，8個(gè)學(xué)期。畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的最低總學(xué)分為176.5學(xué)分。

2.2.2 課程體系及專業(yè)方向設(shè)置

(1)課程體系

我校機(jī)械工程專業(yè)課程體系包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)任選課。其中公共必修課主要有：英語、政治思想類課程、體育、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。共選修課分成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)管理類、心理健康教育類、藝術(shù)類、人文社科類、自然科學(xué)類等模塊，學(xué)生在校期間要求選修10學(xué)分以上。專業(yè)基礎(chǔ)必修課有：機(jī)械制圖、理論力學(xué)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、電工技術(shù)、材料力學(xué)、互換性及測量單片機(jī)原理與及接口技術(shù)。專業(yè)必修課有：工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)械制造工藝、機(jī)械原理、數(shù)控技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)。學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行為期6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和為期12周的畢業(yè)綜合訓(xùn)練。

(2)專業(yè)方向設(shè)置

我校機(jī)械工程專業(yè)方向包括：智能制造方向、機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向。專業(yè)方向?qū)?yīng)的課程具體如下。

方向1：過程控制工程、機(jī)床電氣與PLC控制技術(shù)、機(jī)械工程測試技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)。

方向2：機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM。

3 比較分析

通過對中德兩國機(jī)械工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的比較和分析，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

3.1 在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面

兩國大同小異，都是以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的工程師。只是，德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的獨(dú)立性和靈活性，而中國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)更具綜合性，重視對學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2 在課程體系設(shè)置方面

兩國存在一定的差異。德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的課程體系主要由一系列模塊組成，而各模塊又由若干緊密相關(guān)的課程組成；許多模塊的學(xué)分為10個(gè)ECTS學(xué)分，這就為教學(xué)提供了充裕的時(shí)間，課程學(xué)習(xí)顯得更加系統(tǒng)化和專業(yè)化；在課程設(shè)置方面能夠緊密結(jié)合德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前沿和企業(yè)實(shí)操需要，開設(shè)一些應(yīng)用性和前瞻性強(qiáng)的課程；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，安排了20周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，不僅有利于大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中鍛煉和提高，也有利于大學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，并在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中予以加強(qiáng)。

我校機(jī)械工程專業(yè)的課程體系由一系列課程組成，前后課程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性和承接性；設(shè)置的課程有一些傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，以及專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)方向課；結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械工程技術(shù)發(fā)展和學(xué)生能力拓展需要，也設(shè)置了一些新穎的專業(yè)選修課程，例如3D打印技術(shù)、逆向工程等課程；由于受到總學(xué)時(shí)壓縮的限制，課程學(xué)時(shí)通常為2～3學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊，許多知識(shí)點(diǎn)無法深入展開；在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，不僅許多課程安排了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還安排了大量的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等模塊。

3.3 在專業(yè)方向設(shè)置方面

兩國高校的專業(yè)方向設(shè)置都能有效結(jié)合學(xué)生今后的職業(yè)，但德國高校專業(yè)方向更貼近工作崗位需要，而我校的專業(yè)方向更具專業(yè)性。

4 學(xué)習(xí)與借鑒

德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)課程體系在課程設(shè)置的實(shí)用化與應(yīng)用化、模塊化與重點(diǎn)化，以及課程資源的開放化等方面值得我們學(xué)習(xí)。

4.1 課程設(shè)置的實(shí)用化與應(yīng)用化

德國應(yīng)用科技大學(xué)通過對企業(yè)需求和發(fā)展的研究，其機(jī)械工程專業(yè)課程體系設(shè)置能夠緊密結(jié)合社會(huì)需求和企業(yè)崗位需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。例如，開設(shè)了先進(jìn)材料技術(shù)、金屬技術(shù)、塑料技術(shù)、能源技術(shù)與貿(mào)易模塊、能源技術(shù)、工廠技術(shù)、銷售管理和生產(chǎn)、市場營銷、生產(chǎn)和機(jī)器人、工作準(zhǔn)備與生產(chǎn)等一系列與工廠實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營緊密相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用領(lǐng)域廣的課程模塊。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠快速融入實(shí)際工作。

4.2 課程設(shè)置的模塊化與重點(diǎn)化

德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)課程體系采用模塊化的方式進(jìn)行組織，也即圍繞一個(gè)知識(shí)或技術(shù)主題，將具有相同或關(guān)聯(lián)知識(shí)的幾門課程組合成一個(gè)課程模塊。同時(shí)，在教學(xué)的過程中注重模塊內(nèi)容的層次與銜接[4]。例如，在電氣工程課程模塊中，先學(xué)習(xí)電氣工程原理，再學(xué)習(xí)儀器和電氣傳動(dòng)。在模塊選擇上，也更注重必修模塊，而不過多開設(shè)選修模塊(僅1～2個(gè))。必修模塊的重點(diǎn)化，體現(xiàn)了德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)突出了對大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到畢業(yè)后能獨(dú)立從事崗位工作的目的。

4.3 課程資源的開放化

德國高校通常會(huì)在學(xué)校網(wǎng)站上詳細(xì)公布專業(yè)學(xué)習(xí)和考試規(guī)定、專業(yè)模塊手冊、授課教師與時(shí)間表、考試注冊、考試時(shí)間和考試細(xì)節(jié)等信息。學(xué)生可以通過這些開放的網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)獲取就讀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考試要求、進(jìn)度安排等信息，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇授課課程。另外，德國高校明確規(guī)定學(xué)生只有3次參加課程考試的機(jī)會(huì)，對于3次均未能通過考試的學(xué)生，將在全國范圍內(nèi)取消其攻讀該專業(yè)的機(jī)會(huì)。在內(nèi)在的專業(yè)興趣性、學(xué)習(xí)自主性和外在的學(xué)習(xí)壓力共同作用和驅(qū)動(dòng)下，德國大學(xué)生自覺地開展學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文結(jié)合實(shí)例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)方向等方面，研究了中德兩國應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的相似性與差異性。研究表明，德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系在課程設(shè)置的實(shí)用化與應(yīng)用化、模塊化與重點(diǎn)化，以及課程資源的開放化等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

[1]方在慶.從德國技術(shù)高等教育的演進(jìn)看德國科學(xué)崛起的“特殊道路”[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào),2009-10-27(004).

[2]李文芳,林振衡.臺(tái)灣某大學(xué)本科教育對大陸新建本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的借鑒作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(17):107-109.

[3]高紅英.德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)課程體系的研究與借鑒[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,48(1):11-13.

[4]董慧超.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程研究[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2017:30-31.