陳秋霞

【內容摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學語文作為小學課改的重要組成部分，也隨著發(fā)生變化。由于閱讀在小學語文教育中的地位越來越重要，因此，提高拓展閱讀教育的水平，在一定程度上能夠提高小學語文的教育水平。在小學語文教育過程中，如何進行拓展閱讀教育，是當前我國教育界特別是小學語文教學中所面臨的一個突出和亟待解決的問題。

【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀 教育 研究

引言

所謂“書讀百遍，其義自見”讀書對于處于啟蒙階段的小學生來說，能夠突破年齡的限制，豐富學生的見解水平，雖然小學生的社會閱歷少，對世界的多彩理解更是趨于表面化，然而在大量書籍的品咂下，依然能夠逐漸積累文學素養(yǎng)，不間斷的升華情感認知，隨著年齡的增長，再重新翻閱書籍，可以獲得不同以往的感悟，對于小學生來說是一種成長的見證，教材受到篇幅的限制，閱讀過程都在教師的指引下，按照教材的要求進行閱讀，閱讀更加機械化，課外閱讀可根據(jù)學生的喜好搜集素材，閱讀的途徑較為自由，對于思想模式較為淺薄的小學生來說，正是拓展閱讀拓寬了思維空間，為學生的全面發(fā)展提供了契機。

一、基于教材內容拓展閱讀素材

小學生語文拓展閱讀的素材，應基于小學生本身的性格特點與基礎水平上，避免拓展閱讀的素材填充超乎學生的認知范疇，造成閱讀的反面效果，同時教師應關注學生對于閱讀的心理動態(tài)，針對不同年紀的學生滲透不同類型的書籍拓展，根據(jù)教材的難易程度上面疊加拓展內容是較為直觀的選擇途徑，可有效鞏固課內的基礎知識，加深學生的理解能力，同時還能夠讓學生以宏觀的角度了解更多的相關內容，學生在興致盎然的情緒驅動下，語文的教學效果事半功倍。

比如在學習《草船借箭》這篇課文時，為了讓學生對于三國的背景、人物關系以及周瑜和諸葛亮的性格特點有所了解，教師可以選擇《三國演義》中的一些內容讓學生閱讀。例如《三國演義》有關諸葛亮和周瑜的故事都是很好的拓展閱讀材料。選擇《三國演義》中有關諸葛亮和周瑜的故事，這樣雖然在內容上有所差別，但是文章的主題相似，都涉及了周瑜和諸葛亮之間的“智斗”。這樣學生在閱讀過程中會不自覺的將兩篇文章進行比較，再在教師的幫助下對自己找出的信息進行整合，從而讓學生自己總結出周瑜和諸葛亮這兩個人物各自的性格特點。

二、利用思維邏輯構建閱讀習慣

閱讀是一項長期活動，語文素養(yǎng)的提升也不是一蹴而就的，教師應在拓展閱讀中，引導學生樹立自主閱讀意識，在脫離教師的輔助下，依然能夠獨立進行拓展閱讀，自主挖掘拓展閱讀的有利元素，進行字詞匯的自我補充，學習拓展閱讀中新鮮的寫作技巧，逐漸能夠體會更深層次的閱讀情感，將閱讀當做是生活中必要的一部分，不僅使得學生在小學階段強化閱讀水準，實現(xiàn)語文的各項能力拔高，長期閱讀習慣的養(yǎng)成，將使得學生終身受益。例如在閱讀小學語文課文《草船借箭》相關的拓展閱讀時，教師可以要求學生在閱讀之前首先思考一些問題，例如“文章體現(xiàn)了諸葛亮（或周瑜）怎樣的性格特點？”、“你覺得周瑜和諸葛亮的關系是怎樣的？”這樣要求學生帶著問題去閱讀，可以使學生閱讀更加具有目的性和條理性。此外，教師也可以提醒學生在閱讀過程中用筆標注自己認為重要的詞語、句子或者是片段，在一遍閱讀之后再對標注的內容進行反復閱讀并進行思考。

三、開展課堂活動享受閱讀過程

小學生閱讀書籍需要教師循循教導，讓其在有限的讀書時間內閱讀更多的優(yōu)秀書籍，通過大閱讀活動獲得更多的知識。為激發(fā)學生閱讀興致，提升學生的閱讀質量，教師應該大力開展各式各樣閱讀活動，為學生創(chuàng)造讀書條件，讓學生感受到課外閱讀對自己帶來的益處。同時教師好要不定期開展閱讀交流活動。形式可多種多樣，例如組織讀書筆記展覽，摘抄、閱讀心得、故事續(xù)寫等，讓學生享于閱讀，讓學生認識到讀書的作用。使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣，從而提升學生的閱讀能力促進提升其整體學習水平與綜合素質。

四、 結合生活實際激發(fā)閱讀熱情

語文就是人類的口頭語言和書面語言表達的總稱，是聽、說、讀、寫的工具，以語言文字為表達形式的課文就是反映現(xiàn)實的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語文知識和語文技能必有著密切地聯(lián)系。因此，語文課堂閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點就應該不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，使其產(chǎn)生學習語文求知欲。例如在講《驚弓之鳥》一文，針對學生普遍感到作文的選材難這一問題，由始至終都圍繞文章選材進行分析，讓學生懂得了平時生活中留心觀察和勤于思考、勤于積累是獲得寫作素材的重要根源，課堂講得生動活潑，學生津津有味地吮吸著知識的甘露，使學生學語文的求知欲得到了提升，而產(chǎn)生學習語文的激情。

五、創(chuàng)建輕松環(huán)境樹立閱讀自主

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學生的情緒，使學生仿佛置身于真實的情境之中，引導學生主動參與到閱讀中來，激發(fā)學生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感。例如，在《荷花》這篇課文的教學過程中，教師可以運用多媒體投影，展現(xiàn)夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲，一副荷塘月色的畫面展現(xiàn)在學生面前，通過情境的創(chuàng)設和課文的朗讀，引導學生感受荷花及大自然的，感受荷花各種形態(tài)的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通過荷塘圖片的展示與音樂的播放，使得學生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對于畫面結合到一起，加深學生對文章的理解。情景的營造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調，教師在情境中既為學生介紹了文章內容，又為學生營造了閱讀氛圍，使得學生從心理產(chǎn)生于文章的共鳴，在閱讀的過程中體會閱讀的精彩之處。

結束語

總而言之，為了適應素質教育的時代趨勢，優(yōu)化小學語文拓展閱讀教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語文素養(yǎng)，在拓展閱讀的過程中要鼓勵學生形成自主閱讀、自主學習的習慣。不斷優(yōu)化拓展閱讀教學的效果，提升拓展閱讀教學的效率。

【參考文獻】

[1]任禮凱.讓學生在英語閱讀中獲得樂趣——小學英語閱讀教學之我見[J].新課程：教研版，2009（11）.

[2]殷金鳳.探析小學語文閱讀教學的有效方法[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（3）：30-31.

（作者單位：黑龍江省五常市實驗小學）