徐超

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中生來說，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就仿佛進(jìn)入了另外一個(gè)天地，在剛剛接觸初中地理的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑而無從下手。實(shí)際上出現(xiàn)這種情況的原因有很大一部分是由于教師在教學(xué)過程中并沒有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律才出現(xiàn)的。而生本教學(xué)模式的提出就是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生遵循自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣真正堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué) 初中地理 教學(xué)運(yùn)用

一、生本教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

生本教學(xué)模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以說生本教學(xué)模式在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到了將學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)形成放在首位，這與新課標(biāo)的發(fā)展要求是相一致的，與初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一致的。對(duì)于初中學(xué)生來說，地理學(xué)習(xí)是需要遵循學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)才能夠使教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，在以往的初中地理教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)教師的教學(xué)思路而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程是以教師為中心的，而學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而將生本教學(xué)模式融入到初中地理教學(xué)之中，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生成為了課堂的主要參與者，師生之間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的能力能夠得到明顯的鍛煉，而學(xué)生的素養(yǎng)也就自然得到了較好的提升。

二、生本教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)初中地理課堂中，都是按照教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的形式進(jìn)行授課的，以至于學(xué)生一直都是課堂的被動(dòng)參與者，所有學(xué)生的參與熱情明顯不高。為了使初中地理課堂教學(xué)的有效性提升，使學(xué)生在課堂中能夠更積極主動(dòng)地參與到課堂之中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的課堂角色，即教師與學(xué)生不再是灌輸與接收的關(guān)系，而是就某一話題、某一課題共同追求與探索的關(guān)系，所以在這個(gè)過程中教師與學(xué)生之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系而是合作共贏的關(guān)系。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己所了解到的澳大利亞相關(guān)知識(shí)入手，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠說出“閃電”樹懶是澳大利亞的動(dòng)物、考拉是澳大利亞的動(dòng)物，澳大利亞在南半球、澳大利亞有悉尼歌劇院等等，教師將學(xué)生所提供的資料進(jìn)行牽引聯(lián)系，使一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)融入到“澳大利亞”知識(shí)體系中，再通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪制，就可以將每一個(gè)同學(xué)的零星知識(shí)片段的價(jià)值都發(fā)揮出來，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同合作，看似教師引導(dǎo)著學(xué)生，實(shí)際上是教師跟著學(xué)生的已有知識(shí)、跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.理論實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中地理學(xué)習(xí)并不是通過單純的記憶就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，還需要學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)通過理論與實(shí)踐的相結(jié)合還能夠使課堂教學(xué)更具有趣味性和直觀性，這又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球與地球儀》時(shí)，學(xué)生對(duì)于地球并不陌生，因?yàn)槲覀円恢鄙钤诘厍蛏?，然而地球有多大，地球儀如何運(yùn)用以及地球儀和地圖的閱讀與判讀則是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但地球多大、如何運(yùn)動(dòng)等知識(shí)都是理論性較強(qiáng)的，對(duì)于處于青春期階段的初中生來說理論性較強(qiáng)的知識(shí)是不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，為此教師就可以將地球儀以及地圖的實(shí)物帶到課堂之中，確保每組同學(xué)手中都能夠具有一個(gè)地球儀和地圖，當(dāng)教師講解如何對(duì)地球儀和地圖進(jìn)行觀看和查找時(shí)，學(xué)生就可以通過自己的觀察找到相應(yīng)的經(jīng)緯度，準(zhǔn)確突出“北京”、“深圳”、“上海”、“東京”、“悉尼”等城市的經(jīng)緯度，將實(shí)踐帶入課堂，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固，還能夠緩解理論講解的枯燥與乏味，更重要的是能夠使學(xué)生的課堂參與熱情得到提升。

3.開發(fā)小組合作，人人都是“小老師”

要想使生本教學(xué)模式的價(jià)值得到最大發(fā)揮，教師還應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示、小組合作。很多時(shí)候，學(xué)生之間的互相幫助、互相解釋要比教師的一一指導(dǎo)效果更佳，為此教師可以在每節(jié)課堂之中抽出3～5分鐘的時(shí)間將一道習(xí)題設(shè)為講解目標(biāo)，每組選出一名自愿充當(dāng)“小老師”的學(xué)生為本組學(xué)生講解該題。通過這樣的形式進(jìn)行授課不僅可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到較好地鍛煉，還能夠使學(xué)生在講解過程中使自己的解題思路更加清晰，同時(shí)這也是在課堂中堅(jiān)持生本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。例如教師將習(xí)題設(shè)定為“請(qǐng)找出地球上的大洲與大洋”，當(dāng)學(xué)生完成作答之后，教師就可以在每小組中選出一個(gè)作答正確的學(xué)生，并任命該組的這一位同學(xué)擔(dān)任本題的“小老師”，分別在地球儀上將地球上的大洲與大洋指出來給本組學(xué)生看，指導(dǎo)該小組中每一個(gè)成員都弄懂這道題的答案為止。

總結(jié)

所謂將生本教學(xué)模式融入到初中地理教學(xué)之中就是指在初中地理教學(xué)的過程中盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷提升自己的地理學(xué)習(xí)能力，將地理學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。通過生本教學(xué)模式在初中地理課堂的合理運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也可以提升教學(xué)效率，打造高效的初中地理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王巧靈.雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在七年級(jí)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2011.

[2]艾荻.PBL教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].新疆師范大學(xué).2017.

（作者單位：淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)）