景云

【內容摘要】師生們在平等互信的基礎上傳播著知識、信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

【關鍵詞】閱讀教學 落實 教學目標 方法“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！边@就要求我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題。理想的語文課堂應當是快樂的，在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎上傳播著知識、信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。那么，如何才能達到語文課堂教學的這種理想境界呢？結合我自己的教學經驗，我想從以下兩個大的方面談談我的看法。

一、教師應重定角色

一直以來，教師總是喜歡把自己設定為一位長者、一位無所不知的智者、能決定一切的“權威”，總是高高在上，這種教師與學生之間地位的不平等性使得教師不能與學生同喜同憂；在評價中不能用發(fā)展的、肯定的、不帶差異的目光看待個性鮮明的孩子們，不給他們一個寬松、民主的學習氛圍，從而成為孩子們可信賴的學習伙伴。因此，要更高效的完成教學，就要建立良好的師生關系，那么教師就應該重新設定自己的角色定位，首先教師在思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。要允許學生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整，不準確也要進行鼓勵。特別是學生的質疑問題，教師更要大加贊賞，鼓勵并加以引導培養(yǎng)。切不可因學生的見解或提出的問題頂撞了你，打斷了教學思路，就蠻橫地予以否定，如果這樣，就等于扼殺了他們創(chuàng)新思想的萌芽，那也就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神了。例如我在教學《斑羚飛度》這課時，正當學生們在我的引導下層層深入直奔主題、理解即將透徹到位時，有個孩子忽然站起來問道：“老師，斑羚們飛渡，那一定是他們極度驚嚇，昏了頭，他們完全可以一部分掩護，一部分逃走啊”聽了這話一部分學生笑了起來，但是全都看著我，我明白這眼神既有對他的問題的疑惑，也有看我將如何收拾這個不聽話的調皮蛋，我首先說道：“為了這群斑羚，你的這個問題還是很有創(chuàng)意的，但是我們一起來分析一下他的這個點子可行與否”，引導學生分析后，學生都說獵人加獵狗的包圍，這個可能幾乎為零，我又問道：“你們想想這個辦法作者想到了嗎，作者為啥不這樣寫”，分析之后得出結論：（1）為作者表達文章的主題服務。（2）這篇文章不同于童話，有虛構但不是具有超能力。就這樣一個出乎我預設的問題被化解，也讓學生明白了記敘要為中心服務的道理。

二、教師要善于運用肢體語言服務教學

運用肢體語言服務教學主要有以下幾個方面：（1）要用好眼神。教師要和學生建立視線的接觸，目光和眼神應該是親切自然的，飽含著對學生的信任和期待。這能使學生感受到你在時刻關注著他們，它們就會以積極的狀態(tài)回應你，積極投身到學習中去，即使你可能目光嚴厲，但對于他們雖然無聲，卻能給他們以警醒，提醒他們集中精力，常常有這樣的鏡頭：一個學生上課時思想拋錨了，你邊講課邊意味深長的看他一眼，他立刻會吐吐舌頭，專心聽講（2）要注意面部表情，多對學生微笑，多點頭對學生表示肯定。在微笑的狀態(tài)下，學時感受到的是寬松的氛圍，在這種情況下，學生也往往容易暢所欲言，不經意間碰撞出學習的火花，同時微笑成就了你的教學魅力。（3）要運用生動的、多樣化的教學評價語言，有針對性的給予評價。一句看似普通的評價恰恰可能是這節(jié)課學生所期待的，或許是他一天學習的成就，因此，教師要巧用多樣化的評價語言來激發(fā)學生學習熱情：即中肯又不呆板，既幽默又不失于油滑，教學的氣氛一旦活躍，學生的思維亦會同樣活躍，這不真是我們所追求的最佳學習狀態(tài)嗎！

三、閱讀能力的培養(yǎng)，要貫穿整個教學過程

人教版語文教材的編排，不同學段、學期各有側重，因此教師要善于根據(jù)教材選編，每一學期有的放矢進行閱讀指導，這樣學生就可以循序漸進的掌握一套基本的閱讀方法，在此基礎上，因人而異的開展個性化解讀。比如，七年級大多以勵志的敘事性記述文為主，可以引導學生抓住繼續(xù)問的六要素展開分析；八年級以說明文為側重點，那么老師就可以圍繞“找出說明對象，說明對象的特點、為了突出說明對象的特點，采用哪些說明方法”這一主線，展開分析，培養(yǎng)閱讀方法；到了初三，注重培養(yǎng)學生小說和議論文的閱讀：前者抓住小說三要素，逐步分析、理解主題；后者則可以依據(jù)議論文的三要素，展開“冰糖葫蘆式”的閱讀，很多問題自會迎刃而解。

由此可見，如果想全面的、扎實的落實語文教學目標，從教師自身就有許多的要求方法可循，作為教師的我們一定要做到對教學目標“胸中有丘壑”，才能在教學中從容駕馭，做到游刃有余，這就還需要我們做一個事事留心、時時用心的教者，那樣我們就會成長為我們畢力最求的教育家。

（作者單位：新疆烏蘇市甘河子鎮(zhèn)中心學校）