羅朝美

【摘要】受教學資源不足，教師專業(yè)素養(yǎng)低，教學配套設備落后等因素的影響，農(nóng)村小學作文水平一直處于不太理想的狀態(tài)，作文教學也未取得實質(zhì)性突破。文章客觀分析了農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，多維度探索了限制小學生寫作水平提升的原因，并在此基礎上為農(nóng)村小學生作文教學提出了有效對策。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；作文教學；問題；原因；對策

一、引言

從長遠角度來看，學生的文字表達能力和寫作能力對于提升個人文化修養(yǎng)具有深遠意義。但從農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀來看，小學生作文普遍存在內(nèi)容空洞，邏輯結構不清晰，立意不明確等問題，一方面不利于農(nóng)村小學生的長遠發(fā)展，另一方面加劇了農(nóng)村教育和城市教育的不平衡，應引起我國語文教育工作者的重視。

二、農(nóng)村小學作文教學存在的問題

（一）學生寫作能力差

1.寫作興趣低。在作文實際教學中，小學語文教師面臨的最為嚴峻的問題即是學生的寫作能力差，由于各學生語文基礎、語言組織能力等方面存在差異，極易在寫作過程中出現(xiàn)“作文難、難作文、文難作”的情況。

2.存在套話現(xiàn)象。在小學作文教學中，教師通常會將寫作知識和方法以死板的教學方式灌輸給學生。這種情況下，學生處于被動接受的狀態(tài)，就會在寫作中照搬教師的框架和理論，使得寫作缺少個性化的內(nèi)容。

3.作文內(nèi)容虛假。由于諸多小學生未養(yǎng)成良好的寫作資料積累習慣，通常會在實際寫作中參考大量作文大全，使作文出現(xiàn)諸多雷同，影響了作文質(zhì)量，難以得到較高的分數(shù)。

（二）課外閱讀存在的問題

1.學生閱讀時間少。從客觀方面來講，小升初的壓力巨大，于是，小學生每天都在與教科書、輔導書、作業(yè)、習題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來說，很多小學生根本意識不到課外閱讀的重要性，甚至認為課外閱讀是在浪費時間。這大大降低了小學生課外閱讀的積極性和主動性。

2.學生閱讀條件受限。由于受到農(nóng)村條件的限制，學校的圖書室較小，里面的藏書較少，不能滿足小學生對閱讀的需求。很多家長缺少給孩子創(chuàng)造閱讀條件的意識，從來不支持孩子買課外書閱讀，很多小學生在小學階段從未擁有過一本屬于自己的課外書。

3.教師缺乏對課外閱讀的重視。在應試教育的影響下，很多教師把成績當作學生的緊箍咒，爭分奪秒地給學生灌輸知識，搞題海戰(zhàn)術，根本舍不得抽出空余時間給學生讀課外書，一點都不重視學生的課外閱讀能力。然而教師們根本沒意識到：一個不愛閱讀的孩子，可能就是一個潛在的差生。

（三）教師作文教學存在的問題

1.作文教學局限于課堂。就目前的小學作文課堂來看，大部分教師會選擇傳統(tǒng)的作文訓練方式，即不給予學生任何指導和講解，要求學生在一定時間內(nèi)寫出優(yōu)秀的文章。這種教學方式在一定程度上限制了學生的寫作自由，不利于學生開放性思維的拓展，無法將學生真實的生活感受融入寫作中。

2.作文教育理念受到限制。受到傳統(tǒng)作文教學觀念的影響，語文教師過于強調(diào)作文主題的思想意識，而忽略了作文題材的典型性和創(chuàng)新性，如果過于強調(diào)一篇文章的中心思想，可能會取得相反的效果。

3.作文教學模式化情況嚴重。在常規(guī)的教學模式下，若嚴格按照教師提出的寫作模式，則會導致學生的寫作格式、寫作方式和寫作內(nèi)容出現(xiàn)類似的情況，完全忽視了學生作文寫作生活化的需要。

三、農(nóng)村小學作文教學弊端形成的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響了學生的主體性

傳統(tǒng)教育觀念的最大特點是忽視了學生是學習和發(fā)展的主體。農(nóng)村小學作文教育受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了教育的本質(zhì)，使學生在寫作方面不能更好地抒發(fā)情感，表現(xiàn)現(xiàn)實生活，張揚個性等。

（二）教學方式的影響

當前的教學方式對農(nóng)村小學生寫作水平的影響主要體現(xiàn)在以下幾個階段。

1.備課階段。教師在備課時，難以兼顧到全體學生，作文教學過程中與一部分學生的語言發(fā)展水平、思維水平不一致，限制了其寫作水平的提高。

2.授課階段。小學生作文教學弊端在授課階段體現(xiàn)得最為明顯，包括指導簡單化，重視作前指導等；指導僅流于表面形式，在創(chuàng)設情境，渲染氣氛和貼近生活真實素材等方面較為薄弱。

3.作文評改反饋階段。作文評改是一個再傳授、再創(chuàng)造的過程，在這樣的情況下，教師疲于勞作，難以長時間保持耐心、細心和精心。而且教師評改的時間跨度較長，有時候?qū)W生的一篇習作要在教師手里停留一至兩周才可以批改完畢，這樣就導致了作文評改反饋的效果極其低下。

四、解決農(nóng)村小學作文教學低效問題的措施

（一）貼近學生生活實際，促進全面發(fā)展

寫作是一門實踐性較強的學科，在堅持表現(xiàn)生活原則上提高學生的寫作能力，才符合21世紀現(xiàn)代教育理念的要求。表現(xiàn)生活簡單而言，便是搜集生活中的素材，融入寫作中，以培養(yǎng)學生適應社會需要的寫作能力。

（二）實現(xiàn)作文評價方式的轉變，促進教學相長

1.相互合作，自主批改。采用相鄰的兩位同學優(yōu)帶差進行交叉評改。四人一組進行合作批改，這樣做的目的：一是確保學困生能夠開動腦筋，對所批改的作文進行評議，批改，下結論；二是鍛煉優(yōu)等生對語句的提煉和補充。

2.自評和自我反思。學生每寫完一篇作文，建議其在課堂上大聲朗讀自己的習作，鼓勵學生將自身的情感滲透其中，便于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足。

3.教師評改。教師可以先讓學生嘗試總結同學作文中的優(yōu)缺點，然后在黑板上另行補充，再對照學生提出的建議進行修改。這種評改方式能夠調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，同時也便于教師能夠及時了解學生如此作文的緣由并讓學生直觀感受教師的指導意圖。

（三）作文教學的具體策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣。首先，降低作文起始難度，要求1-4年級學生從寫話、習作入手，主要目的在于激發(fā)小學生的寫作興趣。其次，選題要貼近生活，《新語文寫作》中明確提出了三個階段的寫作：兒童趣味寫作；少年率性寫作；公民自由寫作。提出這三個寫作階段的目的在于確保小學生的成長能與其自身的身心發(fā)展和情感發(fā)展相吻合。

2.采取多種作文訓練方式。相關心理學研究表明，新穎的形式極易激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師在作文教學過程中，可以在保證教材規(guī)定訓練任務有效完成的前提下，引導學生根據(jù)自身的個性特點和表達需要，展開多形式、多類型的作文訓練。

（1）情感作文。屬于構建主義理論指導下的作文訓練，在一定的情景中，借助相關的學習資料以及在其他人員的幫助下，完成作文經(jīng)驗建構過程。這種寫作訓練方式可增強學生的體驗、觀察效果，使其更好地將真實情感融入寫作中。

（2）口頭作文?？陬^作文的訓練方式包括口頭造句，擴展句子，復述課文，備稿演講等。

（3）堅持寫周記。激勵學生每周寫一篇周記，體裁、內(nèi)容都不限制，讓學生自由發(fā)揮，使學生的真情實感得以表達，寫作能力得以提高。

3.培養(yǎng)觀察能力。觀察能力是寫作能力的基礎，魯迅先生曾說過：“寫作時第一需要觀察?！睂懽骷瓷睢Ｒ虼?，教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生學會觀察身邊的人、事、物，寫作時才會有真實的材料，才能寫出自己的真情實感。

4.加強課外閱讀。《語文課程標準》指出，要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心里詞典”和“心里圖式”，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

五、結語

作為小學語文教師，應結合小學生在作文寫作過程中存在的問題和寫作通病，不斷總結經(jīng)驗，采用合理化的教學方式，加強學生與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時做好對學生課外閱讀的指導學習工作，拓寬其知識面，培養(yǎng)學生良好的語感，激發(fā)學生的寫作和表達欲望。

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