王小青

摘 要：《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?，它不但是珍貴的歷史資料，同樣具有超高的文學(xué)價值，它作為傳記文學(xué)其文言形式、結(jié)構(gòu)布局、語言運用、人物塑造等等對于讀者來說都是一筆珍貴的財富。《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，記述的是秦末項羽、劉邦為爭奪天下而展開的驚心動魄的斗爭初期一個精典的場景，對這篇文章的閱讀賞析是一個閱讀與鑒賞能力提高的過程，也同樣可以是一個有關(guān)自身進步與發(fā)展的思考的過程。

關(guān)鍵詞：鴻門宴 閱讀 賞析 能力

“項莊舞劍，意在沛公”這個歷史成語出自《鴻門宴》，它既呈現(xiàn)了當(dāng)時的一個經(jīng)典情節(jié)，也暗示了當(dāng)時宴席背后的“風(fēng)起云涌”?！而欓T宴》是傳記文學(xué)，也就是說其內(nèi)容是在敘事，那其中的情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏、人物的塑造以及背后所滲透的歷史情懷就都是閱讀的重點，而中職的語文閱讀教學(xué)，就是一步一步從閱讀中得到提升、學(xué)會思考。

一、賞析節(jié)奏布局，鍛煉分析能力

司馬遷在《史記》中用并不算長的文字介紹了從劉邦的手下曹無傷向項羽告密“沛公欲王關(guān)中”，到宴席上的交鋒，最終劉邦得以逃脫的整個過程，整個過程的敘述能讓讀者一直處在跌宕起伏的情緒之中而不自覺被故事所吸引，而這種效果的達成自然有賴于其深厚的某篇布局功力。

在筆者引導(dǎo)學(xué)生共同分析這篇文章時，有關(guān)《鴻門宴》這個故事敘述的節(jié)奏特點，可以用“張弛有度”四個字來形容，故事一開始時項羽“旦日飧士卒，為擊破沛公軍”恨不得立馬誅殺了項羽的樣子再加上作者刻意安排了雙方實力的對比呈現(xiàn)，使得氣氛一下子緊張起來，似乎劉邦已經(jīng)活不成了。但接下來卻沒順著既定的“路線”發(fā)展，而是筆鋒一轉(zhuǎn)除了項伯這個人物，他的言行使得緊張的氣氛得到了松弛，為接下來鴻門宴上的一系列的暗涌做了鋪墊，其后果然在項羽的猶豫與雙方的斗智斗勇之中，劉邦保住了性命，也由此打開了楚漢之爭的局面。

其實在學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)賞析文章的情節(jié)節(jié)奏與謀篇布局的過程中，就已經(jīng)在進行一次完成的分析，賞析整體的節(jié)奏與布局，需要學(xué)生具有宏觀意識與分析能力，這種能力會在閱讀中得以鍛煉也會反過來幫助學(xué)生進行閱讀分析，而這種能力即使當(dāng)學(xué)生離開具體的閱讀學(xué)習(xí)將來步入職場也一樣能發(fā)揮作用。

二、賞析人物特色，思考處世態(tài)度

《史記》之所以能被認(rèn)為具有超高的文學(xué)價值，那其中的一點一定包括它作為敘事性文學(xué)在人物塑造方面所體現(xiàn)出的藝術(shù)價值，司馬遷所塑造的人物不僅是歷史中簡簡單單的幾個名字，也不是只把人物當(dāng)作“行動元”來陳述事實的發(fā)展，而是為人物賦予了生命力，在一言一行中盡顯人物個性本質(zhì)。

例如有關(guān)劉邦有一經(jīng)典場景，當(dāng)時項羽決心除掉劉邦，而項伯卻為了好友張良的安危連夜報信，在張良將一切告知劉邦時，劉邦一系列的反應(yīng)是連續(xù)兩個“為之奈何”、大罵為他出稱王主意為“鯫生”、試探張良和項伯的關(guān)系以及極力拉攏項伯，極“誠懇”地表明自己的忠心。其實劉邦未必真正是一個沒有主見的人，但他所呈現(xiàn)出了依賴他人與善變的特點究其原因是他個性中的狡詐與老謀深算，而與之相對的項羽，反而真正是一個有點耳朵軟、沒那么多花花腸子的。

學(xué)生對人物的分析過程除了有對司馬遷人物形象塑造技巧的體會之外，同樣需要正視這些人物個性本身，從他們身上看到的是怎樣的為人處世風(fēng)范，這一點會在對比與思考中潛移默化地影響學(xué)生的人生觀與價值觀，因此教師在教學(xué)中一定需要向著此方向去引導(dǎo)，使得學(xué)生能從中獲取更深、更切實的體會。

三、賞析歷史情懷，增添文化底蘊

也許在社會大多數(shù)人的眼里中職的學(xué)生文化素養(yǎng)是遜于普通高中的學(xué)生的，因為他們更多是在進行技術(shù)與能力的學(xué)習(xí)為工作做準(zhǔn)備，但雖然他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加重視專業(yè)能力，但這并不代表具有基礎(chǔ)性作用的文化思想培養(yǎng)就不重要，因此在具體的教學(xué)過程中，筆者就較為重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深遠意義，鼓勵學(xué)生多讀、多想。就像是這篇《鴻門宴》，它具有歷史與文學(xué)結(jié)合的特性，所以以此篇作為學(xué)生歷史與文化情懷的培養(yǎng)就十分恰當(dāng)，比如項羽、劉邦、范增、張良都是歷史上有名的人物，楚漢之爭也是歷史上極為重要的階段，司馬遷作為《史記》的作者，他是在記史，卻又不僅僅在記史，因為他沒有刻意追求“冰冷的客觀”，反而讓自己的文字充滿了藝術(shù)與感情，能讓學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)與文質(zhì)兼?zhèn)涞奈淖种袑v史有更透徹的感知，對文字有更獨特的審美體驗，從而豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，《鴻門宴》作為優(yōu)秀閱讀作品的代表，它對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，并不僅僅是掌握語文知識、賞析文學(xué)藝術(shù)特色的“橋梁”，同樣能從具體的閱讀細節(jié)中延伸出學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，這兩者之間其實是相輔相成的關(guān)系，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予重視，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

參考文獻

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