陳微 趙明

一、“選點(diǎn)力”——從無所適從轉(zhuǎn)向可圈可點(diǎn)

“選點(diǎn)力”指選擇研究點(diǎn)的能力。選題是成功的一半，不僅決定了課題的價(jià)值和意義，還關(guān)系到課題實(shí)施的難度與可行性。

（一）“老生常談”中揀選研究點(diǎn)

體育教師每天用自己的一般經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著重復(fù)性的工作，對(duì)于教學(xué)來說可能效果不錯(cuò)，但從研究和發(fā)展的角度來看，卻未必能給人更多的啟發(fā)與思考。建議教師在日常教育實(shí)踐中歸納出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)作為課題的選點(diǎn)，主要特征為：

1.體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)和推進(jìn)教改發(fā)展。如，將“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”“足球戰(zhàn)術(shù)”這兩個(gè)先進(jìn)理念融合，確定的選題為《基于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法培養(yǎng)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的策略研究》，可以讓教師走出原有足球教學(xué)的誤區(qū)。

2.具有一定的獨(dú)創(chuàng)精神，能夠在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，體育課程是每所學(xué)校都要組織實(shí)施的，教師W加入了“基本綜合訓(xùn)練”的創(chuàng)新元素，課題選點(diǎn)為《“基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到樸實(shí)的常規(guī)教學(xué)中，給教學(xué)增添鮮活血液。

（二）“如火如荼”中甄選研究點(diǎn)

從問題出發(fā)，是教師教育科研選題的基本原則，只要有問題存在就會(huì)有解決問題的需求，而問題的關(guān)注度越高，說明對(duì)此問題研究的迫切性越高。為此可以從以下3個(gè)不同層次的熱點(diǎn)選題。

1.從專家學(xué)者的學(xué)術(shù)理論中選題。作為一線教師適當(dāng)參與理論界的學(xué)術(shù)探討，有助于提高體育教師視野，提高專業(yè)水平，更全面、更深入地認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)實(shí)際問題。如，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院賈齊教授提出了差異性教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)。體育教師可以此為鑒，提出“行政教學(xué)班中如何進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)踐研究”“基于數(shù)據(jù)分析下精準(zhǔn)化教學(xué)的應(yīng)用研究”方面的課題研究點(diǎn)。

2.從影響社會(huì)的政策層面中選題。許多政策問題不僅有關(guān)專家在研究討論，還會(huì)引起其他研究領(lǐng)域?qū)＜液蛷V大教師的關(guān)注和參與。如，體育中考問題是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，作為體育教師可以從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，產(chǎn)生《借用橡皮筋提高原地?cái)S實(shí)心球的策略研究》《課內(nèi)外提高初中男生引體向上成績(jī)的實(shí)踐研究》等這些比較微觀的熱點(diǎn)選題。

3.從教改難點(diǎn)的教學(xué)層面中選題。體育學(xué)科在教學(xué)改革的路程中，會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，需要廣大體育教師去研究解決，而這些新問題就是較好的選點(diǎn)。如，學(xué)教方式的變革、綠色評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用等。

（三）“左圖右史”中遴選研究點(diǎn)

任何事物始終在繼承與發(fā)展中前行，在文獻(xiàn)中找尋自己研究點(diǎn)也不失為一種可取的選題方法。教師在參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)、查閱各類體育類雜志報(bào)紙和書籍時(shí)要成為有心人。

1.全面研讀自己感興趣領(lǐng)域的文獻(xiàn)。如，對(duì)“籃球”較為擅長，可以將籃球的研究材料做比較全面的閱讀分析，而不是隨意翻幾篇文章就開始選點(diǎn)動(dòng)筆。只有大浪淘沙后，才能獲取一些具有一定新意和深度的選題。

2.重點(diǎn)“抓困惑”閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。許多文獻(xiàn)都會(huì)在文末提出尚未研究解決的問題與困惑，這些點(diǎn)可以成為廣大體育教師較好的研究方向。如，教師S在雜志上看到一篇《游戲化學(xué)習(xí)：兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)初探》文章，文末提出了什么樣的內(nèi)容適合采用游戲化方式來學(xué)習(xí)的困惑，該教師深受啟發(fā)將其困惑作為自己的新研究點(diǎn)《游戲化教學(xué)在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》。

二、“說服力”——從復(fù)制粘貼轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)概述

“說服力”指顯示學(xué)術(shù)地位，贏得他人信賴的能力。課題方案中背景意義、文獻(xiàn)綜述與課題界定幾處的精準(zhǔn)表達(dá)，會(huì)提升研究的學(xué)術(shù)高度，從而提高課題研究的信度。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多課題方案中，看不到一點(diǎn)有內(nèi)涵的東西，原因在于不善于學(xué)習(xí)與運(yùn)用有關(guān)資料及理論。因此，建議大家對(duì)理論應(yīng)該“望盡天涯路”，從而提升說服力，讓他人信服。

（一）背景意義仔細(xì)措辭

背景意義是方案的起點(diǎn)，主要講清問題的來源，為什么研究，價(jià)值有多大。教師撰寫時(shí)應(yīng)仔細(xì)推敲措辭，字?jǐn)?shù)不宜太多，使之既實(shí)事求是地介紹概況，又能恰到好處地得到他人信賴。如，《“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”在對(duì)抗性球類教學(xué)中的應(yīng)用研究》背景意義可以這樣提出：首先，根據(jù)體育課程改革精神要求，簡(jiǎn)述體育學(xué)科核心素養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)技能維度中要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技能的觀點(diǎn)。其次，分析當(dāng)前對(duì)抗性球類教學(xué)中存在的一些問題，如，注重單一技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)與技術(shù)之間的銜接與串聯(lián)，造成了學(xué)生只會(huì)做動(dòng)作、不會(huì)用動(dòng)作等現(xiàn)狀。最后，將華東師范大學(xué)季瀏教授提出的“有戰(zhàn)術(shù)、有比賽、有體能”的“三有課堂”教學(xué)要求，有效地與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”銜接，從而提出課題《“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”在對(duì)抗性球類教學(xué)中的應(yīng)用研究》，擬通過真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)來解決球類游戲或比賽中的問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）文獻(xiàn)綜述綜而有述

課題方案中要寫清的第2部分為文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)綜述涉及面要廣而篇幅又有限，許多教師不知道如何把握度，有些從網(wǎng)上復(fù)制粘貼大篇?jiǎng)e人的已有成果，不見自己的任何評(píng)述；有些沒有一句已有成果的借鑒，完全是自己天馬行空。

理論蓄積才能綜而有述，教師可以先面后點(diǎn)、突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合，以《TGFU教學(xué)法在初中足球選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用研究》為例。文獻(xiàn)綜述首先要在一定范圍內(nèi)，運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)及簡(jiǎn)明的圖表等形式對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。如，該教師查得目前國內(nèi)有關(guān)運(yùn)用TGFU教學(xué)方法在足球教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料，在知網(wǎng)上有17篇，其中大學(xué)階段的研究12篇，青少年（中學(xué)）階段的研究3篇，小學(xué)階段的研究2篇。其次，在掌握面上情況的基礎(chǔ)上，還要突出重點(diǎn)，這就要在大量的相關(guān)文獻(xiàn)中，挑選重要的或典型的文獻(xiàn)資料。如，該教師選擇了紀(jì)文清等人對(duì)TGFU教學(xué)的研究成果，并對(duì)他們的研究做了分析。最后，真正體現(xiàn)教師的評(píng)述能力，必須在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上闡述自己課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)。如，該教師擬根據(jù)TGFU教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路和中學(xué)足球選項(xiàng)班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂模塊教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從實(shí)踐中驗(yàn)證TGFU教學(xué)法提升學(xué)生的足球技能以及比賽能力，使學(xué)生會(huì)比賽、享受比賽帶來的樂趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)決策能力。

（三）概念界定準(zhǔn)確清晰

概念界定就是下定義，實(shí)實(shí)在在地把課題所涉及的概念、術(shù)語弄懂弄透、講清講準(zhǔn)。一般寫在文獻(xiàn)綜述之后成為獨(dú)立的第3部分內(nèi)容，或者與文獻(xiàn)綜述合并為理性思考部分都可以。但是比較可惜，許多概念界定都讓人云里霧里，不知所云。

對(duì)關(guān)鍵詞的含義進(jìn)行界定，才能使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路更加明確清晰，具有可操作性。一般界定從內(nèi)涵（本質(zhì)特點(diǎn)）及外延（所包含范圍）2個(gè)方面上定義。如，課題《領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在小學(xué)球類教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，以其中“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”這一關(guān)鍵詞列舉，內(nèi)涵解釋：“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”是教師遵從學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)世界的規(guī)律，以學(xué)生全身心參與到運(yùn)動(dòng)中去，在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界的方法。外延解釋：從“身體知”相對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知具有認(rèn)知理論變革的意義來看，“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”并非“直觀法”“講解法”“練習(xí)法”那樣狹義的教學(xué)方法，而是超越傳統(tǒng)體育教學(xué)方法論的一種新的體育教學(xué)方法論。事實(shí)上，把“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”定位為方法論也更為恰當(dāng)，因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)教學(xué)法貫穿某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的全過程。這樣的界定既說明了領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的概念，又闡述了領(lǐng)會(huì)教學(xué)法與其他方法的區(qū)別。

三、“計(jì)劃力”——從草草了事轉(zhuǎn)向周密部署

“計(jì)劃力”指全面規(guī)劃、統(tǒng)籌的能力。具有可操作性的方案必須是有較強(qiáng)的計(jì)劃性，不作全面部署不足以說明問題，因而內(nèi)容構(gòu)成勢(shì)必要煩瑣一些，在課題方案中的主要目標(biāo)、實(shí)施策略與方法、研究對(duì)象、實(shí)施步驟、合作對(duì)象等方面均要做細(xì)致部署。

（一）研究目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧

方案中的第4部分一般為課題的研究目標(biāo)，研究目標(biāo)是本課題研究能夠?qū)崿F(xiàn)，且在結(jié)題時(shí)能驗(yàn)收的既定目標(biāo)。必須是具體、簡(jiǎn)明、合理、有效的。一般包括課題研究的核心目標(biāo)、課題研究對(duì)提高學(xué)生的目標(biāo)、課題研究對(duì)提升教師的目標(biāo)3個(gè)方面。如，《初中體育教學(xué)中技術(shù)糾錯(cuò)的糾正策略研究》中研究目標(biāo)提出：厘清構(gòu)建基于初中體育教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作的糾錯(cuò)策略，提高初中學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握速度，提升初中體育教師課堂有效糾錯(cuò)的能力。

（二）研究策略與方法具體可見

方案的第5部分為策略與方法，即研究?jī)?nèi)容的具體表現(xiàn)，是課題方案的重點(diǎn)，但是可惜，筆者看到的許多課題選題不錯(cuò)，卻不清楚到底要研究什么，甚至有些方案中面面俱到，唯獨(dú)沒有可操作性的研究策略與方法。想好了再做才是科學(xué)研究的最高境界，因此，筆者建議，“內(nèi)容”一項(xiàng)不可或缺，要具體、可操作。如，課題《“基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》（圖1），該教師將研究策略與方法做了詳盡的預(yù)設(shè)，為實(shí)踐證實(shí)提供了方向，使課題研究能落地成為真研究。

圖1 “基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計(jì)中

的應(yīng)用研究

（三）其他方面簡(jiǎn)潔明了

方案中還有研究對(duì)象、研究方法、實(shí)施步驟、合作對(duì)象等內(nèi)容需要撰寫，這部分內(nèi)容能夠想清楚、講明白即可。

研究對(duì)象即所要研究的學(xué)校、學(xué)生、家長等個(gè)體或者群體等。如，《九年級(jí)球類教學(xué)‘引·導(dǎo)·動(dòng)策略研究》中，研究對(duì)象為九年級(jí)某班或者全體九年級(jí)學(xué)生。

研究方法有行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。一個(gè)課題在研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到2種以上的方法。

實(shí)施步驟即課題實(shí)施前、實(shí)施中、結(jié)題階段的工作任務(wù)與要求。如，第1階段（實(shí)施前階段）的任務(wù)與要求：收集材料，開題論證。

合作對(duì)象即研究的合作者以及課題組成員在研究過程中承擔(dān)的不同任務(wù)。如，××教師全面負(fù)責(zé)、××教師收集案例、××教師撰寫主體報(bào)告等。

四、“潤色力”——從平庸無味轉(zhuǎn)向聲求氣應(yīng)

“潤色力”指將文本方案增加光彩的能力。把所做的事情較好地呈現(xiàn)出來并不容易，教師們除了努力提升前3個(gè)“力”，規(guī)范地把方案寫完，更需要運(yùn)用最后一個(gè)“潤色力”發(fā)揮文字的感染作用，引起讀者共鳴。

（一）把有技術(shù)含量的內(nèi)容在標(biāo)題中表達(dá)

大到題目小到三四級(jí)標(biāo)題，筆者一直主張認(rèn)真經(jīng)營，把所要表達(dá)有技術(shù)含量的內(nèi)容通過標(biāo)題顯現(xiàn)，小小的標(biāo)題必須經(jīng)過反復(fù)斟酌。如，在《小學(xué)中段球類教學(xué)“先練后教”模式的實(shí)踐與研究》中的二級(jí)標(biāo)題有2個(gè)：教師“位置”的變化；學(xué)生能力的發(fā)展。這2個(gè)小標(biāo)題根本看不出與球類教學(xué)、“先練后教”模式所要研究核心點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，且2個(gè)標(biāo)題之間也毫無邏輯性，只能說明教師根本沒有理清思路。如，《體育活動(dòng)中“挑戰(zhàn)性”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)點(diǎn)下位的四級(jí)標(biāo)題：集體教學(xué)環(huán)節(jié)——善于在規(guī)律與技能之間，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)點(diǎn)；自主探索環(huán)節(jié)——捕捉群體與個(gè)體之內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)點(diǎn)；游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)——借助情景與競(jìng)賽的作用，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)點(diǎn)。用對(duì)仗的詞句充分體現(xiàn)研究在每個(gè)環(huán)節(jié)中的操作重點(diǎn)，這不僅是一種擬題的匠心，更是研究者深度思考的技術(shù)含金量的體現(xiàn)。

（二）把有技術(shù)路線的內(nèi)容用圖示來表達(dá)

在課題研究中，無論采用理論研究的技術(shù)路線還是實(shí)證研究的技術(shù)路線，都需要詳盡介紹研究策略與方法。因此，可以使用流程圖或示意圖加以說明，如圖2，用簡(jiǎn)潔的圖形、表格、文字等形式描述“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”教學(xué)過程變化的步驟或技術(shù)相關(guān)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，讓讀者能夠一目了然。