舒潔

摘要：“慕課”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，職業(yè)院校要清醒地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的沖擊，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革新的突破，構(gòu)建有職業(yè)教育特色的、符合素質(zhì)教育要求的語文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“慕課”;職業(yè)院校;語文教學(xué)改革

“慕課”即大規(guī)模開放的在線課程?！澳秸n”是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)改變了現(xiàn)代教育模式。職業(yè)院校要清醒地認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的沖擊，全面審視、積極應(yīng)對、深層解讀，促進(jìn)語文教學(xué)改革。

一、“慕課”發(fā)展的時代背景

“慕課”教育模式迅猛發(fā)展，其背后有許多有利因素，主要包括以下幾個方面。

（一）以全球化發(fā)展為推動力

“慕課”的形成和發(fā)展是以全球化發(fā)展為推動力的。在全球化浪潮中，一些發(fā)達(dá)國家為了凸顯其影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，鼓勵本國高等教育發(fā)揮優(yōu)勢，通過授權(quán)辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、質(zhì)量認(rèn)證和辦海外分校等方式進(jìn)行海外擴(kuò)張?！澳秸n”是在全球化的背景下發(fā)展起來的，已成為世界上一流大學(xué)擴(kuò)大自身影響力的重要方式和手段[1]。

（二）以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)

“慕課”的形成和發(fā)展是以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。信息技術(shù)的發(fā)展給眾多行業(yè)帶來了前所未有的變化，如今，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛，優(yōu)質(zhì)教育資源得到了普及，“慕課”借此創(chuàng)造了全世界共享的網(wǎng)絡(luò)大課堂。

二、“慕課”對語文教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了深刻的變化，教育教學(xué)領(lǐng)域也受到了很大的影響。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、微課等多種新方式的出現(xiàn)，極大地豐富了語文教學(xué)的形式和手段，為語文教學(xué)改革提供了更廣闊的空間。

（一）有利于語文延伸學(xué)習(xí)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師能拓寬視野，學(xué)生也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高文化素質(zhì)。語文教材所選用的作品只是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一小部分，學(xué)生要深層次地理解作品的內(nèi)涵，了解人物思想，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的資源，讓學(xué)生擁有了無限的學(xué)習(xí)空間，在這個空間里，學(xué)生能夠開展課文以外的延伸閱讀，閱讀海量的中外經(jīng)典名著，拓展知識面。

（二）拓展了語文教學(xué)活動

語文教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開展以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)為目的的各項(xiàng)活動，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，寓教于樂。職業(yè)院?？梢岳帽拘D書館數(shù)據(jù)庫豐富的語文學(xué)習(xí)資源和手機(jī)閱讀App開展全校性的“讀書達(dá)人”在線閱讀評選活動，并通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺交流讀書心得;開展“經(jīng)典書籍”推廣活動，激發(fā)廣大學(xué)生的閱讀興趣;開展“誦讀經(jīng)典、傳承文明”網(wǎng)絡(luò)知識競賽，在校園里掀起學(xué)語文、讀經(jīng)典的高潮。通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展語文教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）有利于教師與學(xué)生雙向互動

現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)互動提供了良好的環(huán)境和條件，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生之間、生生之間可以就一些問題進(jìn)行在線探討，在探討的過程中交流、質(zhì)疑、釋疑。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以兼顧各層次的學(xué)生，通過公開發(fā)帖、跟帖進(jìn)行網(wǎng)上互動，給學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。同時，針對不同能力層次的學(xué)生，提出不同的語文學(xué)習(xí)要求，采取多種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息化教學(xué)平臺為教師與學(xué)生互動提供了便利，增加了互動的機(jī)會。在互動過程中，師生增加彼此了解，成為了合作的伙伴[2]。

三、“慕課”對語文教學(xué)改革的影響

短短幾年，“慕課”發(fā)展迅猛，一些發(fā)達(dá)國家高校爭先恐后地開設(shè)了“慕課”課程。在這種浪潮中，“慕課”給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來了不小的影響。

（一）“慕課”給教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

近幾年，我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得了一些成績，但是，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，數(shù)字化校園建設(shè)還有待加強(qiáng)。數(shù)字化校園建設(shè)需要很大投入，在短時間內(nèi)完成“慕課”的核心技術(shù)開發(fā)十分困難。為此，學(xué)校要結(jié)合自身現(xiàn)有條件開展教學(xué)活動，打造“慕課”信息化教學(xué)平臺，或者組建“慕課”聯(lián)盟。參與聯(lián)盟的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件、優(yōu)勢及教學(xué)需要，遵照教學(xué)規(guī)律設(shè)置“慕課”課程，最大程度實(shí)現(xiàn)資源共享。

“慕課”的推廣使語文教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果顯著提高?！澳秸n”教學(xué)可以通過QQ群、百度貼吧、微博、微信及各種信息化教學(xué)平臺向受眾發(fā)出課程信息，使受眾在第一時間獲得這些信息，從而完成知識的傳遞或師生間的互動。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，用多元化的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變語文教學(xué)中常見的“填鴨式”教學(xué)法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多元互動的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷收集意見，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求及時進(jìn)行調(diào)整，凸顯語文教學(xué)特色。在“慕課”時代，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用有助于促進(jìn)語文課程的改革和創(chuàng)新，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 [3]。

（二）“慕課”為語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇

“慕課”順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的時代潮流，也對我國深化教育改革提出了新要求。目前，與普通高校相比，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量還存在較大差距，但是“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展給語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，職業(yè)院校語文教學(xué)改革要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建有職業(yè)教育特色的、符合素質(zhì)教育要求的語文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[2]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2014（7）：26-30.

[3]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（3）：191-193.