沈惟佳

摘 要：體育學科核心素養(yǎng)的三維度六要素是基于學生全面發(fā)展提出的。圍繞體育學科核心素養(yǎng)進行中學健美操教學改革，其影響要素主要在教師、教學方式及課堂評價之上。教師是課堂的策劃者，是培育核心素養(yǎng)的路徑起點，教學方式是教學目的達成紐帶，是培育的路徑主線，而課堂評價則指明了教學的方向，是培育的路徑核心，可從提高教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換教學方式和改革課堂評價方法進行推進。

關(guān)鍵詞：中學健美操 體育學科 核心素養(yǎng)培育 教學路徑

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0165-02

新時代，體育教學的首要任務(wù)是培育學生的“核心素養(yǎng)”，這也是21世紀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。對于中學健美操教學而言，圍繞體育學科核心素養(yǎng)進行新課堂教學方式的探索，已經(jīng)成為當前中學健美操教師的首要任務(wù)。

1 培育學生體育學科核心素養(yǎng)的路徑起點：提升健美操教師素養(yǎng)

1.1 提升健美操教師職業(yè)地位

教師素養(yǎng)的提升，與教師職業(yè)地位的獲得感有著重要關(guān)聯(lián)。長期以來，因高考指揮棒影響，健美操教師的職業(yè)地位如同其他體育教師一樣處于“夾縫中”的生存狀態(tài)。學校對高考科目的重視、家長對學生考高成績的期望，導致學校健美操教師與眾多體育教師一樣無法與學校文化課教師獲得相同的職業(yè)地位，無論是在課時安排、師資培訓還是課程建設(shè)等方面都有著明顯差異。學生體育學科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵是體育教師，只有任課教師受到應(yīng)有重視，才能促使他們更加專注于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探索，才能認識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性。因此，要提升健美操教師素養(yǎng)，首先就要從提高健美操教師的職業(yè)地位乃至整個體育教師隊伍的職業(yè)地位入手。

1.2 解放健美操教師教學束縛

各類課程標準、考核標準和安全要求，看似為體育教師提供了科學的教學標準，但這種標準在另一層面上也為體育教師的教學創(chuàng)新帶來了巨大束縛。學生體育學科核心素養(yǎng)要求培育全面發(fā)展的人，要為學生的未來社會需求奠定基礎(chǔ)，這就需要體育教師在教學中不斷用發(fā)展的視角看問題，不斷根據(jù)社會新變化，新要求去引導學生?，F(xiàn)階段，健美操教師在課堂教學中，往往會因課堂運動符合的需求而減少新知識的教授、因安全隱患而省略健美操學習中的一些必要難度動作、因技能的掌握熟練度而減少項目介紹和健康知識的講授，這些都是束縛健美操教師進行學生核心素養(yǎng)培育的攔路石。另外，加上各級教研室、學校、教研組樣本化教案格式、課堂評價標準、素質(zhì)課課練等要求，使得健美操教師可自由發(fā)揮的空間越來越狹窄，不利于體育教師素養(yǎng)在課堂上的發(fā)揮，更不利于體育教師素養(yǎng)的提升。

1.3 關(guān)注健美操教師生存狀態(tài)

健美操教師的素養(yǎng)提升是一個漫長的過程，需要外界刺激的不斷引入，上述健美操教師職業(yè)地位的缺失不利于其對職業(yè)理想與素養(yǎng)的追求，更無暇顧及體育學科核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)該加大對健美操教師職業(yè)認同的提升和教育理念的引領(lǐng)，從而提高健美操教師的職業(yè)幸福感。這其中加大健美操教師的師資培訓力度是主要途徑，可以通過各種方式的研修活動，提高健美操教師的學科價值認識，改變其對體育學科核心素養(yǎng)的理解，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終落實到課堂，有效提高健美操課堂對學生的體育學科核心素養(yǎng)培育功效。

2 培育學生體育學科核心素養(yǎng)的路徑主線：轉(zhuǎn)換健美操教學方式

2.1 從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學”

體育學科核心素養(yǎng)關(guān)注的是學生自主發(fā)展。一直以來，健美操教學都在強調(diào)教師教什么，反復研究教師該如何教授運動知識和技能的問題，而較少關(guān)注學生如何學習的問題，特別是重視結(jié)果而對學習過程的關(guān)注嚴重缺失，以至于“扇貝效應(yīng)”層出不窮。健美操教學過程中，學生體育精神的體現(xiàn)是融入在學生學習過程中的，不是教師“教”的體現(xiàn)，而是學生“學”的體現(xiàn)。因此，要減弱健美操教學過程中教師對課堂的控制度，有目的安排學生相互幫扶、合作探究以及創(chuàng)新拓展等體現(xiàn)學生主動發(fā)展的活動，讓學生學的快樂，學的自由，而不是教師教的快樂，教的自由。只有這樣，健美操課堂才能真正培育出具有體育精神、積極參與運動并形成良好運動習慣的新時代青年。

2.2 從“應(yīng)答式”轉(zhuǎn)向“對話式”

教與學的關(guān)系是個互動的過程。傳統(tǒng)健美操課堂教學中，學生根據(jù)教師規(guī)定進行練習，并對教師提問進行回答，看似解決了課堂重難點，教師教的認真，學生練的勤奮，圓滿完成了教學任務(wù)，但實際上這些教與學的過程都是提前設(shè)計的，體現(xiàn)了教師的思想，卻未能體現(xiàn)學生的思想，體現(xiàn)了教師教的主體性卻忽略了學生學的主體性。況且，這個學的主體不應(yīng)只是練習，還包括對學習的思考、自我的調(diào)整以及對教師的反問。這種“應(yīng)答式”的教學方式雖然能夠使學生盡快掌握健美操技術(shù)動作，但卻忽視了學生的自我思考過程，掩蓋了合作學習和創(chuàng)新的無限可能，學生體育精神的展現(xiàn)度也有限，而基于學生“學”的“對話式”教學方式則能夠最大程度上挖掘?qū)W生自身資源，以“主動”和“參與”為抓手，促進學生積極思考、主動參與學習，這本身就是體育精神的良好展示，符合體育學科核心素養(yǎng)的培育要求。

3 培育學生體育學科核心素養(yǎng)的路徑核心：改革健美操課堂評價方法

3.1 重視學生健美操學習的形成性評價

課堂評價代表著健美操課堂教學的目的和方向，而體育學科核心素養(yǎng)是基于學生全面發(fā)展和未來社會需求提出的。因此，對健美操課堂教學進行全面評價就成為培育體育學科核心素養(yǎng)的重要方向。傳統(tǒng)對于學生健美操動作掌握情況的結(jié)果性評價僅僅是全面評價的一個部分，還應(yīng)包括學習過程的行為、語言、典型變化等，這也是學生能力素養(yǎng)在健美操學習過程中的體現(xiàn)和提升過程，反映了學生的成長和核心素養(yǎng)培育效果。其中體育情感的表達、體育品格的展現(xiàn)、運動技能的逐步提升和健康行為的自我選擇都體現(xiàn)在這一過程中。

3.2 重視學生健美操學習的真實性評價

教育的根本宗旨在于人的發(fā)展，體育教學的目的是通過身體練習促進人的發(fā)展。學生在進行健美操學習時會根據(jù)教師的教學不斷解決新的問題，以此提高各方面的能力。這個過程應(yīng)該是在真實場景中的，是基于學生的個體基礎(chǔ)而進行的評價，不應(yīng)是統(tǒng)一的評價模式。例如，對于技能基礎(chǔ)較好的同學，應(yīng)提高技能評價標準或提高對學習過程表現(xiàn)的評價比例。另外，還應(yīng)重視超越體育知識技能層面的評價，如知識技能之間的關(guān)聯(lián)與課堂問題的解決。總之，這個評價應(yīng)是基于課堂情景的真實、基于學生進步的真實、基于學科知識聯(lián)系的真實，只有真實的評價才是符合學生體育學科核心素養(yǎng)培育的評價。

3.3 重視學生健美操學習的反思性評價

早在一個世紀以前，教育家杜威就提出以反思性思維為基礎(chǔ)、致力于問題解決的學習，這一理念的核心在于學生與知識、生活、教師、同伴及自我保持“對話”的關(guān)系，這種“對話”就是健美操課堂教學的反思性評價?！胺此肌边@一行為看似是對過去的觀望，實際上其根本則是著眼于未來的發(fā)展，這種反思性評價促成了學生對自我學習狀態(tài)、學習方法以及未來發(fā)展的規(guī)劃，是貫穿于全課程的體育學科核心素養(yǎng)提升過程。

參考文獻

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