潘智敏

摘 要：體育教學(xué)是教師和學(xué)生兩個對象組成的教與學(xué)的過程，但學(xué)生是一個班級組成的群體，因此有必要了解群體的心理規(guī)律，以更好地促進教學(xué)。本文通過文獻資料法、訪談法對中職體育教學(xué)現(xiàn)象歸類分析，從體育社會心理學(xué)角度對中職體育教學(xué)的幾種現(xiàn)象進行心理分析，并提出相應(yīng)對策，期許能激發(fā)教師的教學(xué)靈感。

關(guān)鍵詞：體育社會心理學(xué) 中職體育教學(xué) 學(xué)生個體 學(xué)生群體

中圖分類號：G804.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0148-02

國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》可以看出目前國家對職教的重視程度，職教要體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職體育是中職教育發(fā)展必修的課程，不少學(xué)者已為中職體育教學(xué)付出自己的智慧，然而對中職體育教學(xué)的研究主要是從教學(xué)模式、方法等出發(fā)，從體育社會心理學(xué)角度研究的很少。

1 體育社會心理學(xué)的概念

體育社會心理學(xué)是20世紀60年代以后逐漸發(fā)展起來的新興學(xué)科，是社會心理學(xué)理論在體育這一社會語境中的運用和發(fā)展的結(jié)果，尚處在“前學(xué)科”或說“潛學(xué)科”階段[1，2]。體育社會心理學(xué)既繼承社會心理的特性，又有自己特有的運動屬性。體育社會心理學(xué)是一門研究體育情境中的人際關(guān)系、交互作用、心理過程、行為特征和體育文化心理的學(xué)科[3]。從這個定義中可以看出體育社會心理學(xué)主要研究體育個體心理與行為、體育群體心理與行為、體育文化心理與行為。

2 中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

中職體育的界定一直是一個模糊現(xiàn)狀，國家沒有對中職體育作出具體要求，在具體的教學(xué)中都是按高中體育與健康標(biāo)準為依據(jù)。中職體育教學(xué)由于其特殊性，目前普遍體育課上學(xué)生喜歡自由活動，但不喜歡甚至排斥教師上體育課。體育課上就連自由活動學(xué)生普遍都是坐著或躺著一起聊天、玩手機，運動的學(xué)生很少[4]。這導(dǎo)致正常的體育教學(xué)無法開展，體育教師也感到很無奈。在具體的教學(xué)中常常會碰到各種“刺頭”學(xué)生，筆者歸類為四類：課堂常規(guī)無紀律--話多遲到，此類男生居多；以各種理由不愿參與教學(xué)準備活動，此類以女生居多；教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢，此類男生居多；不服教師管理，甚至頂撞，此類只是極個別。下面筆者將從體育社會心理學(xué)角度對這幾類職高體育教學(xué)的現(xiàn)象進行分析。

3 體育社會心理學(xué)對中職體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

體育教學(xué)是學(xué)校體育課中教師與學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生教與學(xué)關(guān)系，其中教師與學(xué)生的教與學(xué)是在體育這個環(huán)境下發(fā)生的社會效應(yīng)。體育社會心理學(xué)是從社會群體整體與個體相結(jié)合分析教與學(xué)之間的心理變化。體育社會心理學(xué)的三個主要研究內(nèi)容是體育個體心理與行為、體育群體心理與行為、體育文化心理與行為。筆者從這三方面對中職體育教學(xué)現(xiàn)狀的四類進行分析闡述。

3.1 課堂常規(guī)無紀律--話多遲到

體育課堂常規(guī)是體育課堂開始部分進行的第一步，良好的開始是課程順利進行的關(guān)鍵。在中職體育教學(xué)課堂中不難看到教師在開始的時候憋著怒氣在教育學(xué)生，因為在整隊集合時學(xué)生在隊列中講話，還有各種奇葩理由遲到，上課紀律很差。從體育個體心理與行為分析，在隊列中講話的學(xué)生和上課遲到的學(xué)生他們自己認為：在班上這么多人的掩蓋下自己的行為可以得到容忍，更何況講話和遲到又不是我一個人，老師不會把我怎么樣。這是典型的個體借助班上這個集體讓自己的行為得到助長。因為個體意識到，在群體中肯定不會受到懲罰再加上因為人多勢眾而一時體驗到力量感，會使群體出鼓勵個體不可能有的情緒；從體育群體心理與行為分析，班級學(xué)生這個群體它不像個體有獨立的思維能力，班級學(xué)生只會從教師的行為判斷什么可以做什么不可以。無紀律的學(xué)生群體。從社會文化心理與行為分析，體育教學(xué)中學(xué)生的行為習(xí)慣潛移默化受社會文化取向的影響，學(xué)生出現(xiàn)無紀律是以前教學(xué)養(yǎng)成的惡性。

3.2 以各種理由不愿參與教學(xué)準備活動

教學(xué)準備活動是體育課安排的熱身輔助活動，目的是讓學(xué)生從安靜狀態(tài)過渡到運動狀態(tài)防止運動損傷。在中職體育課堂上可以看到不少學(xué)生課堂常規(guī)結(jié)束，馬上出來以各種理由請假不參加準備活動。這讓教師很為難，因為只要一松口不管男生女生后面請假的人越來越多。從體育個體心理與行為學(xué)分析，學(xué)生以各種理由請假不愿參與教學(xué)準備活動是學(xué)生個體心理抵抗或者體現(xiàn)自己的另類個性，抓住體育課的特殊性請假，當(dāng)然這其中病假女生例假除外。學(xué)生個體會受到請假者的影響，他什么事情都沒有就請假了，那我也請假典型的從眾心理。從體育群體心理與行為分析，個別學(xué)生請假成請假群體的誘因，構(gòu)成一個心理群體請假就不用參加準備活動，所以請假群體不會因請假而自責(zé)，相反的是成就感。

3.3 教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢

中職體育課堂教師任務(wù)布置后學(xué)生執(zhí)行散慢，這也讓很多老師喪失上課的信心。從學(xué)生個體來看，每一個學(xué)生都是不一樣的，他們之間對體育的態(tài)度也各不同。學(xué)生有喜歡體育課的，也有抵觸體育課。就學(xué)生個體而言他們對任務(wù)的執(zhí)行有不同態(tài)度。從班級整體來看，學(xué)生是一個群體，當(dāng)學(xué)生個體在這個群體中會隨著群體的影響同化，即個人的獨立思考被群體特征淹沒。這也就是學(xué)生群體在執(zhí)行任務(wù)時剛開始有想好好表現(xiàn)卻一下子被同化成散漫者。學(xué)生每個人生長過程中受文化影響各異，這造就不同的體育價值觀，從而導(dǎo)致對體育的態(tài)度不同。

3.4 不服管教，甚至頂撞

中職體育課不少教師都會遇到有的學(xué)生不服管，更有甚者直接頂撞教師，這讓教師處于一個非常尷尬境地，很多教師都吃一劍長一智多一事不如少一事。從學(xué)生個體來說，他可能是因為以前一直養(yǎng)成一種壞的行為習(xí)慣，突然受人管很不舒服出現(xiàn)一種抵觸心理。也可能是以前很少人關(guān)注或關(guān)心他，通過這種方式只是想讓別人注意到他。從班級學(xué)生這個群體來說，學(xué)生無時不刻關(guān)注老師的教育方式，對于這種“刺頭”老師會怎么處理，他們會根據(jù)教師來作出選擇。對于少數(shù)“刺頭”學(xué)生群體他們不會頂撞老師而羞愧，在群體中他們只會變得冠冕堂皇更加惡劣。學(xué)生受文化教育不同導(dǎo)致學(xué)生心理有很大差異，當(dāng)現(xiàn)環(huán)境與之相沖突時矛盾馬上就凸現(xiàn)出來。

4 幾種心理問題的對策

4.1 課堂常規(guī)無紀律——話多遲到

對這種學(xué)生講話遲到無紀律的學(xué)生可以采取私下單獨教育，因為學(xué)生個體是有獨立的思考能力。在班級里群體也可以利用點名提醒讓其脫離出來。這樣不僅可以點醒當(dāng)事人，還可以在群體面前強化教育紀律性。對于隊列講話也可以采用不講話而盯住學(xué)生個體，再暗示學(xué)生群體要保持安靜，同時也在也讓處于群體中個別學(xué)生服從群體保持安靜。

4.2 以各種理由不愿參與教學(xué)準備活動

對請假學(xué)生個體嚴格按照請假程序，排除學(xué)生以各種欺騙請假，讓學(xué)生能夠樹立沒有特殊情況不能請假的觀念。教師可以在學(xué)生群體中明確請假的幾種情況，讓學(xué)生知道什么條件下可以請假。在以后的課堂中反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生中多培養(yǎng)體育骨干積極分子，由這個小群體慢慢帶動影響學(xué)生積極參與體育活動。

4.3 教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢

對于學(xué)生群體練習(xí)散漫，可以從學(xué)生個體與學(xué)生群體相結(jié)合來解決。教師及時去督促他們，讓他們在能接受范圍先完成任務(wù)，避免因要求過高他們心里不接受使課堂頓時尷尬，不利于教學(xué)。教師要多調(diào)動學(xué)生個體成為體育積極分子，平時在課上結(jié)合學(xué)生實際情況教育學(xué)生通過運動給人帶來的好處，在練習(xí)體育積極分子領(lǐng)導(dǎo)大家認真練習(xí)。學(xué)生群體是容易受感染。教師也可以與學(xué)生協(xié)商，但一定要有底線，先讓學(xué)生慢慢動起來，養(yǎng)成運動參與的習(xí)慣。教師也可以私下與學(xué)生個體協(xié)商，統(tǒng)一上課標(biāo)準，形成一種教學(xué)氛圍，學(xué)生群體很容易受到感染和影響，從而達到運動的目的。

4.4 不服管教，甚至頂撞

問題學(xué)生可以集體教育與私下教育相結(jié)合。碰到問題學(xué)生可以嘗試采用一人犯錯，學(xué)生集體受罰或?qū)W生個體自己受罰之后私下進行教育。私下教育學(xué)生頭腦清晰有思考能力，教師也放下架子冷靜分析事情，多聽聽學(xué)生的想法，多鼓勵尊重他們，這樣都可以起到良好教育效果。

5 結(jié)語

通過運用體育社會心理學(xué)對中職體育教學(xué)的這幾種現(xiàn)象心理分析，我們可以從學(xué)生個體與群體之間的關(guān)系對體育教學(xué)得出一些啟示，但本文仍存在許多不足之處，希望各位能批評指正。

參考文獻

[1] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[J].教育發(fā)展研究，2014，34（Z1）：66.

[2] 黃淑金.中職體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：265-266.

[3] 蘇慶富，李艷翎，楊維琴.體育社會心理學(xué)的發(fā)展路徑及態(tài)勢分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（3）：335-337.

[4] 蘇慶富，楊維琴.我國體育社會心理學(xué)學(xué)科研究及其發(fā)展態(tài)勢[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2004（2）：109-111.