孫云

摘 要：本文以中國(guó)、日本、美國(guó)為例進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的分析比較，三國(guó)雖然在經(jīng)濟(jì)制度、文化觀念、理念意識(shí)方面存在差異，但是體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展則表現(xiàn)出共性，即都旨在增強(qiáng)體質(zhì)、增強(qiáng)健康，樹立終生體育的思想觀念。

關(guān)鍵詞：中外 體育教學(xué)目標(biāo) 對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）06（b）-0067-02

1 中外文化背景與體育教學(xué)目標(biāo)

1.1 中國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)

新中國(guó)成立初期缺乏建設(shè)社會(huì)的有利經(jīng)驗(yàn)，深受其他國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化教育方面的影響。隨著歷史的車輪不斷前行，照抄照搬國(guó)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的歷史已經(jīng)成為過去，為了適應(yīng)社會(huì)主義和新時(shí)代的要求，從新中國(guó)成立到現(xiàn)在，我國(guó)的體育教育教學(xué)目標(biāo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段的變革——初探階段、探索階段、發(fā)展階段。

初探階段是20世紀(jì)50年代到60年代，這個(gè)時(shí)期我國(guó)實(shí)行的是一邊倒政策，全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)。體育教學(xué)目標(biāo)為：“促進(jìn)身體發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?！边@對(duì)新中國(guó)初期的體育發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。探索階段是20世紀(jì)60年代到80年代中期，這個(gè)時(shí)期由于受到政治波動(dòng)的影響，中國(guó)的體育發(fā)展舉步維艱，學(xué)校體育表現(xiàn)更加突出。在政治波動(dòng)的這個(gè)時(shí)期我國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)處于停滯階段，直到政治波動(dòng)結(jié)束，體育教學(xué)目標(biāo)再次受到關(guān)注。教學(xué)大綱中明確表示增加關(guān)于身體素質(zhì)方面的教材和“課課練”等內(nèi)容，這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)同樣是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主。發(fā)展階段是20世紀(jì)80年代至今，是體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的關(guān)鍵階段。中國(guó)從1979年開始組織實(shí)施“中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”。從調(diào)研統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)不僅沒升反而有下降的趨勢(shì)，而且出現(xiàn)了像豆芽菜這種類型的體型。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)人們開始反思怎樣增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，體育教學(xué)到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，為什么學(xué)生在畢業(yè)之后不能繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉，又或者是不能根據(jù)環(huán)境的變化而獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉。隨著改革開放的不斷深入，學(xué)校體育思想開始解放，中國(guó)體育教學(xué)大綱開始吸收引進(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，1987年1月，國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)了新修訂的十二年制的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》在體育教學(xué)目標(biāo)中增加了身心發(fā)展、德智體美全面發(fā)展等字眼。2000年頒布的新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，形成終身體育的思想觀念。

1.2 日本體育教學(xué)目標(biāo)

在二戰(zhàn)以前，日本的體育一直施行的是軍國(guó)主義教育，重視身體的訓(xùn)練和培養(yǎng)軍人獻(xiàn)身精神和服務(wù)價(jià)值。二戰(zhàn)以后，日本受美國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)用體育思想的影響，建立了經(jīng)驗(yàn)主義體育課程體系，體育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的生活體育。由于經(jīng)驗(yàn)主義課程體系忽視了知識(shí)自身的系統(tǒng)性，學(xué)生沒有充足的練習(xí)時(shí)間，掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間長(zhǎng)效果差，引起人們對(duì)生活體育的質(zhì)疑。加之西方開始倡導(dǎo)“回歸基礎(chǔ)”的教育思想，日本在回歸思想的指導(dǎo)下，開始重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，編制以“以學(xué)問為中心”新的課程體系，體育教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樵鰪?qiáng)體力、提高運(yùn)動(dòng)能力，并依據(jù)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，把教材分為體育類和保健類。日本戰(zhàn)后經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民生活水平逐步提高，日本青少年體格有了一定的改善，但體力并沒有伴隨體格的改善而得到改變。1968年日本體育教學(xué)目標(biāo)改為體力與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合。日本受西方思潮的影響，提出了終身體育、快樂體育思想，這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)也由此改為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)愛好，建立終身體育的思想觀念。20世紀(jì)80年代后期，日本開始走向國(guó)家化、信息化、老齡化，學(xué)校體育不再單純地局限在體力提高和技能學(xué)習(xí)上，而是讓運(yùn)動(dòng)在文化當(dāng)中得以繼承和發(fā)展，因此日本從運(yùn)動(dòng)文化繼承角度提出體育教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望、態(tài)度，關(guān)心和提高學(xué)生思考、判斷、表現(xiàn)的個(gè)人能力。20世紀(jì)90年代至今，提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活力為基本體育教學(xué)目標(biāo)。

1.3 美國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，伍德和赫塞林頓提出自然主義體育思想，自然主義體育思想主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：體育即教育、體育即生活、自然體育取代非自然體育、體育應(yīng)該順應(yīng)人的身心。這個(gè)時(shí)期的體育目標(biāo)從體力方面轉(zhuǎn)向身體操練的物理方面。

20世紀(jì)60年代美國(guó)對(duì)青少年體質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果差強(qiáng)人意，引起了社會(huì)各界對(duì)體質(zhì)健康的廣泛關(guān)注。美國(guó)政府通過創(chuàng)立《國(guó)防教育法案》吸引社會(huì)資金投入體育領(lǐng)域，為體育活動(dòng)的實(shí)施與開展提供了資金保障。1978年美國(guó)頒布了《業(yè)余體育法》力圖使本國(guó)的體育終身化。2005年修訂《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)屬于地方分權(quán)制的國(guó)家，建國(guó)初期憲法沒有規(guī)定教育權(quán)限的歸屬，因此凡是憲法沒有授予或是限制的各州的權(quán)利，屬于各州管轄，因此，各州擁有辦教育的權(quán)利，決定著各州的教育方針和發(fā)展方向。由于教育權(quán)歸屬各州，因此美國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)沒有完全統(tǒng)一和明確的規(guī)定，由各州自行設(shè)定。

2 中外體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容比較分析

2.1 均有增強(qiáng)體質(zhì)健康的目標(biāo)

從以上的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)三國(guó)在體育教學(xué)目標(biāo)中均明確表示要增強(qiáng)人們的體質(zhì)健康，只是各國(guó)在增強(qiáng)體質(zhì)方式方法上略有不同。例如，日本提倡快樂體育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)追求體育運(yùn)動(dòng)來增強(qiáng)體質(zhì)健康。中國(guó)也提出增強(qiáng)體質(zhì)健康是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)基本的體育技能技術(shù)，并沒有把娛樂性和快樂性作為教學(xué)中的中心點(diǎn)。美國(guó)是通過創(chuàng)立《國(guó)防教育法案》引進(jìn)社會(huì)資金的投入，為體育活動(dòng)的開展提供了資金保障，開辟了體育活動(dòng)的新局面。美國(guó)公民通過體育必修課促進(jìn)全民體質(zhì)的提高，促進(jìn)體育活動(dòng)的開展，為美國(guó)的體質(zhì)健康奠定了良好的基礎(chǔ)。列寧曾經(jīng)說過：“健全的精神寓于健全的身體”，由此可見強(qiáng)壯的身體、充沛的精力對(duì)于一個(gè)人的精神面貌和心理狀態(tài)具有重大的影響。作為21世紀(jì)的合格人才，除了在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研，追求精益求精和頑強(qiáng)拼搏的精神外，還要刻苦鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)健康，做到身心和諧發(fā)展。

2.2 終身體育教育成為各國(guó)追求的最終目標(biāo)

終身體育思想是20世紀(jì)60年代提出的，引起世界發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展國(guó)家的普遍關(guān)注，如美國(guó)1984年進(jìn)行的“青少年體力測(cè)試的開發(fā)”“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的調(diào)查”；英國(guó)在1982—1983年制定的“大眾體育10年振興計(jì)劃”；日本在把每年的10月10日定為體育運(yùn)動(dòng)日，日本學(xué)校體育朝著“大眾生涯體育”方向發(fā)展；我國(guó)與20世紀(jì)80年代提出“以青少年為重點(diǎn)，以全民健身為基本內(nèi)容的群眾體育與以?shī)W運(yùn)會(huì)為最高層次、以訓(xùn)練競(jìng)賽為主要手段的競(jìng)技體育協(xié)調(diào)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想。由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們思想觀念的改變，三國(guó)都在原有的體育教學(xué)目標(biāo)中提出了終身教育的體育思想。由此，三國(guó)均把養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和掌握基本體育技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目標(biāo)，為學(xué)生終身參見體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。日本在此目標(biāo)上表現(xiàn)得尤為明顯，通過培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣愛好來形成終身體育。中國(guó)提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇幾項(xiàng)擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中取得一定的成就，獲得成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶給他們的快樂，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)的興趣，以此形成終身體育的體育思想。美國(guó)將終身體育與體育教育的娛樂性、健身性融為一體，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力和興趣。

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