于秀爽

[摘 要] 現(xiàn)行的職業(yè)教育教材大部分由理論教師編寫，缺少實踐經(jīng)驗，而又因各地區(qū)差異，教師很難選出一本完全符合本校學(xué)生學(xué)情的教材。中職學(xué)校學(xué)生有其自身的特點，為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該開發(fā)符合本校學(xué)情的校本教材。以學(xué)校校本教材《CAXA數(shù)控自動編程》為例來闡述校本教材在中職學(xué)校的開發(fā)與實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；校本教材；開發(fā)；實踐

[中圖分類號] G714 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0092-01

一、現(xiàn)行職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀

國家課程的開發(fā)通常為了強調(diào)共性和統(tǒng)一性，就會造成缺乏個性和差異性。每一門新課程都需要較長的開發(fā)周期，跟不上時代變革的步伐，所以很難及時反映社會發(fā)展和科技進步的需要。負責(zé)國家課程開發(fā)的學(xué)科專家很難從多角度、多途徑、全方位考慮這樣開發(fā)出來的教材能不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。負責(zé)國家課程開發(fā)的專家往往與負責(zé)課程實施的教師之間缺乏聯(lián)系，其實負責(zé)講授課程的教師對課程的開發(fā)有更高的積極性和創(chuàng)造性，他們更想?yún)⑴c其中，但是客觀原因?qū)е滤麄儾荒軈⑴c課程改革，這樣就導(dǎo)致教育資源的浪費和教育效益的下降。學(xué)校自身的資源、條件是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身所具備的資源和學(xué)生的具體需求來開發(fā)校本教材與國家教材相比具有靈活性，充分調(diào)配資源和優(yōu)化配置大大提高了教育的效率。

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教材種類很多，教師想選一本適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)情的教材很難。中職課程改革強調(diào)“做中學(xué)、做中教”的理念。但是大部分中職教材都是由理論教師編寫，由于理論教師本身就與實踐脫軌，編寫的教材內(nèi)容也就更注重理論部分知識，這樣導(dǎo)致課程講授教材在講授課程時以傳授知識為主，很少包含技能操作訓(xùn)練。講授教師如果想擴展實踐方面內(nèi)容也沒有具體的教材作為講授依據(jù)，這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)中職課改。如果中職學(xué)校想培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會所需要的技能型人才，就要因材施教，因地制宜地開發(fā)符合本學(xué)校校情的校本教材，這校培養(yǎng)的學(xué)生才會滿足與行業(yè)的需要，在就業(yè)市場上更具備競爭實力。

二、校本教材開發(fā)思路

面對校本教材的開發(fā)無疑最難的就是教材內(nèi)容的選定。校本教材開發(fā)的意義在于它的獨特性，而以國家課程的開發(fā)模式來開發(fā)校本教材，這無疑限制了校本教材自身的獨特優(yōu)勢，這樣做是毫無意義的。因此，怎樣編寫教材是人們關(guān)注的。以我校開發(fā)《CAXA數(shù)控自動編程》校本教材為例，闡述校本教材的開發(fā)思路。我校在研究《CAXA數(shù)控自動編程》校本教材開發(fā)過程中，編委組通過對傳統(tǒng)教材編制方式的改革和校本課程教材的重新定位，最后制定情境教材方案。情境教材是把教材的編制過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開發(fā)的過程。通過編委組成員反復(fù)研討修正最后確定了《CAXA數(shù)控自動編程》課程的課程內(nèi)容，共四大情境構(gòu)成，各情境中又分四個小模塊。所以，也可以這樣說，本課程的內(nèi)容由16個小模塊組成。教材的開發(fā)，就是從這16個小模塊出發(fā)的。我們把整個校本教材的編寫任務(wù)分解成每一個模塊課程內(nèi)容的開發(fā)。

整個校本課程的開發(fā)過程，我們分五個階段進行：（1）成立編寫組；（2）研究模塊內(nèi)容；（3）收集課程資源；（4）形成書面教材；（5）實驗與修改。通過這樣幾個階段劃分，使整個校本教材編制工作清晰明了。根據(jù)課程建設(shè)的需要和《CAXA數(shù)控自動編程》教學(xué)標準的要求，學(xué)校成立了4個教材編制小組，分別負責(zé)4大情境教材的編制工作。在學(xué)校的統(tǒng)一組織和各小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，我們首先第一步工作就是根據(jù)模塊任務(wù)來研究它的具體內(nèi)容，關(guān)于該任務(wù)的發(fā)展經(jīng)歷以及它們與生活的聯(lián)系等。然后，本小組將研究的結(jié)果以及收集到的相關(guān)的資源，進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，形成書面資料，并隨即投入實驗教學(xué)。

三、校本教材在中職學(xué)校教學(xué)中的實踐

校本教材編制完成，但其實質(zhì)還不是真正意義上的教材，真正意義的教材形成，不能缺少學(xué)生的參與。學(xué)生是教材的真正主人，因為學(xué)生對教材內(nèi)容具有選擇權(quán)。將校本教材投入實驗教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況來修改教材內(nèi)容，刪除學(xué)生不感興趣的和當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為某一些模塊增添其他的資料。這也是教材的編制和完善過程，事實上，這一過程決定著這一套教材的最后呈現(xiàn)情況。我校為迎接國家首批千所示范校的評估，自主開發(fā)了多門校本教材，以交通運輸類、機械加工類為主，《CAXA數(shù)控自動編程》只是其中一門。

從《CAXA數(shù)控自動編程》校本教材開發(fā)到應(yīng)用已經(jīng)六年的時間，在六年的具體的教學(xué)中，除了教師在實踐中不斷修訂教材內(nèi)容，學(xué)生也會把自己收集的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補充到教材中。學(xué)生得以有效參與教材建設(shè)，這樣編制出來的教材，保證了教材的適應(yīng)性。學(xué)生的探索知識的熱情和對知識的接受效果非常好。六年時間，我們通過給學(xué)生上課，不斷完善教材內(nèi)容，不斷修正教學(xué)方法，現(xiàn)階段《CAXA數(shù)控自動編程》校本教材已經(jīng)基本趨于成熟。與常規(guī)職業(yè)教育教材相比，校本教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生工作實際，無論從內(nèi)容到講授方式，學(xué)生都更易于接受。幾年過后，當(dāng)再次回顧整個努力過程，感到無比欣慰，《CAXA數(shù)控自動編程》校本教材的開發(fā)與實施，非常成功。在整個校本教材編制和實施過程中，教師真正得到了提升和鍛煉。教師通過集體協(xié)作相互學(xué)習(xí)、共同研究問題并找出解決的方案。教師在合作過程中不但完善教師的知識結(jié)構(gòu)，也增強合作意識、提升了合作能力。

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