劉英

摘要：“閱讀后”是初中英語閱讀中的一個重要環(huán)節(jié)，它能使學生深層次地理解課文，對于幫助學生夯實語言基礎、提高語言運用能力具有重要的意義。但在目前的英語閱讀后活動中，很多教師對這一環(huán)節(jié)重視度不夠，在讀后活動設計上存在著不少問題。本文以外研版初中英語教學為例，在分析目前閱讀課活動設計存在的問題的基礎上，探討有效的閱讀后活動設計的教學策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀后活動設計

英語閱讀在初中英語學習中起到重要的作用，也是初中英語教學的重要內(nèi)容。在目前的英語閱讀教學中，很多初中教師往往把教學重點放在對學生閱讀前興趣的培養(yǎng)和閱讀中各活動步驟的設計。而其實，閱讀后活動的設計，可以很好地檢測出前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，并對學生的批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。因此，本文將以外研版教材為例，分析目前閱讀后活動設計所存在的問題，并據(jù)此探討有效的閱讀后活動設計的教學策略。

一、目前閱讀后活動設計存在的問題

從目前的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，在“閱讀后”這一環(huán)節(jié)，主要存在如下三個方面的問題：

第一，很多教師只注重在“閱讀中”這一環(huán)節(jié)引導學生運用相關的技巧來完成一定的閱讀任務，而對“閱讀后”這一環(huán)節(jié)持無所謂的態(tài)度。在對整堂課的設計中，把“閱讀后”放在比較“次”的地位。很多時候，視前面兩個環(huán)節(jié)的完成情況而定。如果課堂上有多余的時間，教師便引導學生進行相關的讀后練習。反之，如果課堂上時間較為緊張，很多教師便直接忽略了這一環(huán)節(jié)。長期這樣下去，提高學生的綜合技能便成了紙上談兵。

第二，有些教師注意到了“閱讀后”這一環(huán)節(jié)的重要意義，然而，他們在設計讀后活動時往往是某種固定的活動類型，這樣的結(jié)果是：讀后活動過于單一，缺乏多樣性和趣味性。長期這樣下去，學生們已經(jīng)熟悉了教師所設計活動的套路，沒有興趣參與或者只是為應付而參與。因此，這樣的活動對于學生來說沒有什么新意，他們在課堂上的學習效率也不可能會高。

二、閱讀后活動教學建議

外研版每個模塊有三個單元，Unit 1 Activity 3 Listen and read部分主要訓練學生聽和讀的能力，Unit 2 Reading and writing部分主要訓練學生的閱讀技能，在讀的基礎上寫作。我認為閱讀后應緊扣教學目標，設置合適的“活動”，開展有效的“讀后活動”。例如：

1、缺詞填空

學生所學的語言知識最終轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力需要一個實踐的過程，通過缺詞填空環(huán)節(jié)可幫助學生有效梳理文章信息并把握文章的意思。這種培養(yǎng)篇章意識的活動可以幫助學生逐步了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為寫作打下良好的基礎。通過缺詞填空，學生對文章的大意有了一個整體把握，文章中出現(xiàn)的重要語言點也使學生通過這一練習得到了鞏固，對文章中心內(nèi)容清楚明了。

如外研九年級上冊Module 10 Unit 1 I have some photos that I took in Australia.讀后活動，我設計了一個缺詞填空。

Tony is going to write a letter _________ Australia .His dad helps him. He shows Tony some_________. Tony sees a photo _________ Ayers Rock in __________ Australia. Ayers Rock has a _________ of 348 metres ， and according _________ the local people， it is a __________ place. Tony also sees some photos of sheep farmers with special hats to keep away _________. The farmers use scissors _________ the wool off sheep. Tonys dad says Tony can read his diary. He also says he _________ the ants that he had to brush off his clothes！

短文中文章中心內(nèi)容的呈現(xiàn)和重點句子的呈現(xiàn)，使學生對整篇文章有了更深入的了解，重點語言知識點也得到了進一步的鞏固練習。

2、短文寫作

在初中英語教學中，英語書面表達能力差、怕寫作、寫作時覺得無從下筆的學生比比皆是。為了提高學生的寫作能力，打破他們的“懼寫”心理，教師應在平時的閱讀教學中以課文為依托，在加強閱讀技能訓練的同時進行寫作技能的培養(yǎng)，從而為學生的寫作打好基礎。

如外研八年級上冊Module 10 Unit 2 The weather is fine all year round.讀后活動，我設計了短文寫作。

Writing：

Your American friend Mike is coming to China， and he wants to visit your hometown .Please write a letter to give him some advice.

The following information may help you：

Mike：

Im so glad that you will visit my hometown. Here is some advice for you.

The best time to visit __________is in __________. Because there is a lot of things you can do and see. When you come here， its a good idea to __________， because you may /might __________.

You may /might __________，because __________， but __________， so __________...

I hope you will enjoy your travel and have a good time.

yours，

__________

由于之前的教學活動為之后的寫作做了充分的準備，學生借鑒閱讀材料的詞句，將其恰當?shù)赜糜趯懽鲗嵺`中，從而激發(fā)學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力。學生在這節(jié)課寫的環(huán)節(jié)，感覺有東西可寫，文筆流暢。

總之，閱讀后階段任務的設計是教學科學性和藝術性的統(tǒng)一，教師在備課時應給閱讀后活動留出足夠的時間；同時，在設計時不僅要深入分析教學內(nèi)容和學生的學情，體現(xiàn)教育教學理念，使之科學化合理化，還要設計有趣味、緊扣活動主題的讀后活動，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使之自主地投入到任務之中，同時引導學生通過理解文章來豐富個人的情感體驗，使學生的身心得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]“英語閱讀教學策略”任美瑩 《讀與寫》2017.14.

[2]“閱讀策略與英語閱讀教學”李梅英 《基礎外語教育》.