蘇澤宇

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力離不開實驗。在開設(shè)實驗課時應(yīng)注意避開實驗理論化、實驗測試化的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新實驗；電子類實驗；實驗課

現(xiàn)代技術(shù)的飛躍發(fā)展及社會對人才的需求，要求大專院校培養(yǎng)出具有扎實基礎(chǔ)知識、有較強適應(yīng)能力、有一定創(chuàng)新能力的寬口徑人才。為滿足這種需求，許多院校都進行了專業(yè)和課程設(shè)置的調(diào)整。特別在課程調(diào)整中，壓縮了理論課學(xué)時，減少了陳舊的知識，增加了前沿知識，增加了實驗學(xué)時。有些理論課與其相關(guān)的實驗課的學(xué)時比已達到了1∶l。這些教改措施無疑對提高學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了一定的保證。我認為在教改中，對于電子類專業(yè)的學(xué)生來講，在培養(yǎng)他們實踐能力和創(chuàng)新能力時應(yīng)避免以下兩個誤區(qū)。

1 實驗理論化

一般性的實驗大致可分為驗證性實驗和設(shè)計性（綜合性）實驗。無論是哪類實驗，都與相關(guān)的理論課程的重要內(nèi)容緊密相聯(lián)。在上實驗課時，有些實驗教師怕學(xué)生不懂實驗所涉及的基本理論，怕學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完不成實驗，就用過多的時間去講實驗。這種教學(xué)方式完全是一種保姆式的教學(xué)。一下午三個學(xué)時花了一個學(xué)時去講實驗，其結(jié)果只能是適得其反。由于所剩時間不多，學(xué)生沒有了獨立思考和操作的時間，只好完全按照實驗指導(dǎo)書的要求照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。其實，一般性的實驗課所涉及到的相關(guān)理論知識已由理論課老師講授，實驗老師的主要精力不應(yīng)放在如何滔滔不絕地講實驗，而應(yīng)簡明扼要地交待好實驗內(nèi)容后，給學(xué)生留有思考的時間和空間，把重點放在輔導(dǎo)上。在實驗中，實驗老師應(yīng)加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中所遇到的問題，并針對這些實際問題，理論聯(lián)系實際地進行現(xiàn)場解答。由于實驗儀器狀況和所使用元器件的差異、學(xué)生動手能力的差異，在同一實驗中出現(xiàn)的許多問題不具有普遍性，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，老師只有在現(xiàn)場針對出現(xiàn)的問題作單獨的講解，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識自己解決問題，積累實際經(jīng)驗。也只有通過這種言傳身教，才能把教師的豐富的實際工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

另外，設(shè)計出與理論課重要內(nèi)容相關(guān)、理論聯(lián)系實際的實驗內(nèi)容是實驗老師的重要職責(zé)。從知識結(jié)構(gòu)看，實驗課的知識不具有連續(xù)性，它只涉及理論課的重要知識點，但它又不局限于理論課內(nèi)容。實驗老師只有由點到面地將相關(guān)知識有機地融合在一起，才能設(shè)計出理論聯(lián)系實際、體現(xiàn)理論課重要內(nèi)容和有利于提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量的實驗。

2 實驗測試化

目前，電子類實驗課程中設(shè)計性實驗越來越多。但在各門課程之間發(fā)展不平衡，通常數(shù)字電路容易開設(shè)設(shè)計性實驗，而模擬電路仍然是驗證性、測試性實驗占大部分。根據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生對以前所做的驗證性、測試性實驗印象不深，但對他們自己花了很久功夫才完成的綜合性設(shè)計性實驗卻很難忘卻，感到收獲很大。因此，在實驗教學(xué)改革中，無論是哪門課程都應(yīng)減少驗證性實驗和測試性實驗，增加設(shè)計性實驗。

這里所說的驗證性實驗是指實驗內(nèi)容簡單、針對理論課中某個知識點的實驗，而測試性實驗是指實驗內(nèi)容較難、電路較復(fù)雜、教師已做好實驗電路板的那些實驗。其實，上面所說的測試性實驗大部分可以開設(shè)為設(shè)計性實驗。開設(shè)設(shè)計性實驗其實并不難，關(guān)鍵是教師先要解放思想。目前，大部分院校的實驗都是考查課，學(xué)生不重視，做實驗?zāi)芎唲t簡。為此，教師的積極性也不是很大，反正是考查課，到頭來大家都能通過。另外，由于實驗場地為多個班級所公用以及傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)方法的影響，教師總希望學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，因而不自覺地就降低了對學(xué)生的要求，就將較復(fù)雜的實驗電路做好，學(xué)生做實驗時只象征性地更換幾個元器件、測一側(cè)主要參數(shù)就結(jié)束了。我認為，實驗教師應(yīng)該解放思想，從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的高度去認識實驗的重要性。不論是不是考試課，都應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證只有90%左右的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成實驗。在設(shè)計性實驗內(nèi)容的選材上，不能簡單地認為復(fù)雜的電子系統(tǒng)才是選擇對象。其實，實驗教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的年級、不同的知識結(jié)構(gòu)和實際動手能力去選擇設(shè)計內(nèi)容。在模擬電路實驗中像多級放大器的設(shè)計，線性電源的設(shè)計其實都是不錯的內(nèi)容，關(guān)鍵是如何給學(xué)生提出要求；如何實施實驗；要讓學(xué)生鞏固哪些知識；對提高學(xué)生動手能力有多大的幫助。對于同樣的功能、同樣的技術(shù)指標(biāo)，學(xué)生設(shè)計出的電路可能千差萬別，而實驗室不可能完全滿足學(xué)生對所需器件的要求。其實這也沒關(guān)系，只要實驗室比正常情況多配備一些具有相近功能或參數(shù)的器件，有意識地從功能替換的角度要求學(xué)生重新考慮他的設(shè)計。當(dāng)然，這對實驗教師也提出了更高的要求，只有那些有鉆研精神、開拓進取的教師才能勝任設(shè)計性實驗的指導(dǎo)。