錢林山　王民華

摘要：我國大學畢業(yè)生人數(shù)的不斷壯大，使大學生成為社會和企業(yè)用工的主力軍，一方面大學生找不到滿意的工作，一方面用人單位找不到滿意的員工，這就促使我們從大學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃開始，試圖找到有效的管理措施能暫時緩解結構性失衡帶來的問題。本文闡述了現(xiàn)代大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和存在問題，并試圖找出相應的解決措施。

關鍵詞：大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃；有效管理措施

1、 引言

大學生是社會的一個特殊群體，他們接受過高等教育而還未完全走進社會，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進的流行文化。大學生代表年輕有活力一族，是推動社會進步的棟梁之才。自建國以來我國大學生的畢業(yè)人數(shù)每年都在上升，而作為國家和社會的先進代表的群體，其后的職業(yè)生涯更是對時代的影響不可忽視。通過表1-1數(shù)據(jù)我們可以看出大學生畢業(yè)人數(shù)分為三個階段，1949-1978年由于歷史原因只有1949年有2.1萬人畢業(yè)人數(shù)；1979-2001年，此階段畢業(yè)生每年小幅持續(xù)增長。到2001年大學畢業(yè)生人數(shù)突破100萬人，到達第三階段的飛速增長時期。1999年，中國普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)在100萬左右。而在2009年，這一數(shù)字已經(jīng)突破500萬。僅僅十年間，中國大學畢業(yè)人數(shù)就翻了5倍之多。中國高等教育發(fā)展實現(xiàn)了從精英教育到大眾化，用十年走過了其他國家三十年、五十年甚至更長時間的道路。高等教育實現(xiàn)大眾化后，走向社會的大學生數(shù)量也越來越多，學校的精英教育和理論教育顯然和社會要求是不一致的，此時就需要大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃管理進一步拓展大學教育，為大學生實現(xiàn)人生價值，人生理想奠定一定的基礎。

2、 職業(yè)生涯和大學生概念界定

根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃有無的好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準備期，主要目的是在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準備。本文所指大學生職業(yè)規(guī)劃包括大學期間的學習規(guī)劃和就業(yè)以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學生，即在大學注冊入學和接受教育的群體統(tǒng)稱，包括全日制和在職業(yè)余學習兩類，通常為在校生，不含自考生。各類高等學校畢業(yè)生一般稱大學學歷。大學生包括?？粕?、本科生和研究生（碩士生、博士生）三個學歷層次。擁有二級三等：（二級：高級大學-本科；高級大學-研究生 高等教育三等：本科生、碩士生、博士生）。

3、 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在問題

針對我國大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷刷新高，必然形成對高校畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，使其市場相對縮小，就業(yè)與市場的矛盾逐漸顯現(xiàn)。而大學生作為就業(yè)主動參與方，能從自身的管理方面參與到就業(yè)及以后的職業(yè)成長中，有效解決市場需求與大學生本身不能就業(yè)的錯配問題。從這個角度來看，在學校期間展開大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個能從根本上解決問題的方法。

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，文中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。大多數(shù)高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為公共課，有個別高校仍為選修課。

《要求》的制定從一定程度上保證了大學生能接受相應的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，但在具體實施過程中又存在若干的問題：首先，多數(shù)高校職業(yè)生涯教育的教學人員缺乏相應的專業(yè)資質，甚至有些學校將這類課程類同于思想教育課程，不能到課程實施的效果進行有效的控制，課程開設流于形勢。其次，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課后反饋機制不完善，和其他課程的考核標準未能進行區(qū)分，一刀切式的采用書面考試的形式，不能從根本上改變學生的就業(yè)觀念和職業(yè)認識，未能真正挖掘出學生的職業(yè)觀以及職業(yè)素養(yǎng)。

學生要想提高職業(yè)的匹配性，能找到合適自己成長的職業(yè)，單純依靠學校的職業(yè)生涯教育是不可行的，必須提高自身的主觀能動性從自身情況出發(fā)，對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

4、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理措施

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的持續(xù)的過程，也是學校，就業(yè)單位，大學生三方共同作用的結果，要想取得良好的效果，可以嘗試以下幾個措施進行管理：

（1）深化高校教學和人才培養(yǎng)模式改革，提高大學生的適應能力

課程體系設計的過程中以理論為主，加入動手實踐的課程，而不是到大四最后一個學期將學生“流放”到社會進行畢業(yè)實習設計。課程學習過程中以學生為本，通過自主規(guī)劃、教師指導的方式，實現(xiàn)課程教學的針對性。

（2）培養(yǎng)大學生的職業(yè)觀念，破除行業(yè)和“身份”觀念

很多的大學生只有在大四的時候才意識到要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目的將職業(yè)生涯規(guī)劃理解為一個職位，或是制作一份漂亮的簡歷。在大學的前幾年要么埋頭讀書延續(xù)高中時的學習狀況，要么理解為社團活動，不斷參加大大小的社團，更有甚者吃喝玩樂，對學習沒有興趣，既無遠慮也也無近憂。

在學校期間，要找準方向，確認目標，儲備職業(yè)所需的基本職業(yè)知識。同時進行好社會實踐，了解企業(yè)和行業(yè)的需求，調(diào)整自己的知識結構。畢業(yè)后職業(yè)選擇時先就業(yè)再擇業(yè)，摒棄一定要公務員，“白領”的觀念，到一個能發(fā)揮所長的崗位。積累一定的社會經(jīng)驗之后，才尋找自身需求和社會的匹配度。

（3）提高大學生自身的綜合能力，以“不變應萬變”

大學生的綜合能力包括綜合素質和職業(yè)能力兩方面，其中綜合素質是指為人處事、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等方面的素質，主要指業(yè)務能力、外語能力、電腦操作能力、獲取知識的能力、一定的組織能力、管理能力、文字表達能力、公關能力等等。加強通識教育，適應新形勢對市場需求和人才培養(yǎng)的要求。通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復合型人才，確保學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質和適應不同工作的就業(yè)能力。社會發(fā)展的節(jié)奏在不斷加快，要想跟上社會的發(fā)展步伐，大學生必須適應社會發(fā)展需要，全面提高自身的素質，只有具有了較高的素質，才能夠不被這個競爭激烈社會所淘汰。

5、 結束語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的，長期的過程，又是各方互相作用的結果。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時既要考慮大學生自身的綜合能力，又要考慮社會和企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)大學生和企業(yè)、社會都滿意的雙羸局面。在不斷的總結中形成具有個人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時形成適應學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃管理經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]田蕾，.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及管理體系研究，合作經(jīng)濟與科技2008.4；.

[2]張春蘭，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理，黑龍江高教研究，2014.11；

作者簡介：錢林山（1977-），山東泰安人，本科，中級經(jīng)濟師，研究方向：職業(yè)規(guī)劃、人力資源.