胡赟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程旨在引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生形成語(yǔ)文思維，受到傳統(tǒng)文化的感染與熏陶。那么，我們應(yīng)該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 對(duì)策

一、前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教育界人士普遍關(guān)注的重點(diǎn)話題。小學(xué)語(yǔ)文課程旨在引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這有利于他們形成語(yǔ)文思維，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的感染與熏陶。那么，我們應(yīng)該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)做法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

我培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是從以下幾點(diǎn)入手的：

1、結(jié)合具體語(yǔ)境組織教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，我們的祖國(guó)文字博大精深，每個(gè)詞語(yǔ)有意義深遠(yuǎn)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中不能為了教而教，不能脫離具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣難以使學(xué)生真正理解祖國(guó)文字的精髓。如筆者在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，文中敘述“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！闭n堂上，針對(duì)體會(huì)“滑”字的用處筆者就曾展開比較推敲的詞語(yǔ)教學(xué)法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”、“駛”等詞語(yǔ)，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語(yǔ)代入句子，與“滑”字想比，你感受到什么？學(xué)生一開始讀到句子的時(shí)候，對(duì)于為什么用“滑”字是比較模糊的，只是初步感覺(jué)到船慢，更別說(shuō)對(duì)于“滑”字包含的感情的領(lǐng)悟了，此時(shí)用換詞比較的方法引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在這個(gè)獨(dú)特的動(dòng)詞上，通過(guò)三次的比較、推敲，學(xué)生逐漸明白“劃”與“駛”讓人感覺(jué)物體過(guò)后總會(huì)留下一些痕跡，而用“滑”字其實(shí)是與下文形成一個(gè)呼應(yīng)，代表即使船只路過(guò)，依然激不起昆明湖的波浪，襯托湖面的平靜。而且“滑”字看著、讀著更有意蘊(yùn)，給人一種詩(shī)情畫意之感，更有韻味。此時(shí)，昆明湖的平靜不僅僅是一些方塊字的跳動(dòng)，更是變成一幅幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，面面上彌漫著的優(yōu)美的意境也感染著學(xué)生，學(xué)生對(duì)“滑”這個(gè)詞的意蘊(yùn)體會(huì)也從模糊走向清晰。

2、積極應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，可以為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些思路。信息技術(shù)聲圖并茂，可以激活學(xué)生的想象力，使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如同樣執(zhí)教《云房子》，有位教師選了幾張?jiān)频膱D片作為輔助，但本文是童話，云的圖片和課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)關(guān)系都不太大。另一位老師利用Flash軟件，把云作成“像大冬瓜那樣傻傻地橫著”，“有的像花兒那樣美美地開著”，有的大如“大樓房”、“大禮堂”，也有的云小得僅能裝進(jìn)去一只小麻雀，這樣就和教學(xué)內(nèi)容有了關(guān)聯(lián)。其實(shí)，這篇課文還可以這樣教，即把各種真實(shí)的云的樣子展示出來(lái)，問(wèn)學(xué)生們想造什么樣的云房子，借此訓(xùn)練學(xué)生的想象力；還可以利用云的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察認(rèn)識(shí)云與天氣的關(guān)系，因?yàn)檎n文一開頭就交待“剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去，有一些就留在天上了”。通過(guò)觀察，使學(xué)生明白雨前雨后的云各是什么樣子，什么樣的云預(yù)示著什么樣的天氣；還可以讓學(xué)生查資料，結(jié)合各種動(dòng)態(tài)的或靜態(tài)的云的展示，將課內(nèi)外有機(jī)融合起來(lái)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到拓展，思維也得以發(fā)散。

3、填寫課文空白

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材是非常好的例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些例子學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，形成閱讀和寫作的熟練能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文有著豐富的故事情節(jié)，情節(jié)后面還會(huì)給學(xué)生留下一些懸念，值得學(xué)生的想象。還有一些課文，由于表達(dá)需求，省略了一些內(nèi)容，也給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，這就需要我們教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白改寫，這也為學(xué)生提供了再創(chuàng)作的良好機(jī)會(huì)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的空白處進(jìn)行分析、感受，產(chǎn)生一些聯(lián)想，進(jìn)而拓展想象能力。

比如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，課文在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，整篇文章給人留下一種意猶未盡的感覺(jué)，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)結(jié)尾展開想象，比如漁夫看到兩個(gè)孩子會(huì)有什么反應(yīng)呢？他會(huì)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子嗎？桑娜一家的未來(lái)生活是怎樣呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生以“收養(yǎng)孩子之后”為題，對(duì)故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)進(jìn)行揣摩和分析，展開想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，這樣的作文能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的想象力，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)行故事構(gòu)思，寫出的一篇篇作文精彩絕倫。

在教學(xué)過(guò)程中，我還經(jīng)常把古詩(shī)改寫成記敘文。作為一種再創(chuàng)造活動(dòng)，改寫需要豐富的、大膽的想象力做支撐。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)后，我讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)改寫，要求大家把“煙花三月”的迷人景象，送別時(shí)李白和孟浩然之間的對(duì)話、心情、動(dòng)作及看到的江景進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生通過(guò)合理的想象，再創(chuàng)造出朋友之間的依依惜別之情。在學(xué)生的想象力自由地馳騁之后，一段段富有想象力和感染力的文字出現(xiàn)了。

三、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“教學(xué)無(wú)法、貴在得法”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法還有很多，關(guān)鍵是靠我們教師去探索，帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特韻味，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

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