【摘要】應用型大學教師自身發(fā)展研究是推進高等教育綜合改革的必由之路。應用型大學教師自身發(fā)展實現(xiàn)有四個策略：應用型大學教師教學的發(fā)展對所學學科的較為全面的認識：擁有一個教學策略庫：熟悉如何教學和積累作為一種有用的實踐經(jīng)驗：識別有用的教學策略。正確認識應用型大學教師自身發(fā)展，才能成功地實現(xiàn)應用型大學教師的教學成長。

【關鍵詞】應用型 大學教師 自身發(fā)展

應用型大學教師從教師職業(yè)生涯的發(fā)展和成長，到優(yōu)秀的教師，必然要經(jīng)歷一個過程。如何界定或理解教師作為教師而不是研究者，將對教師明確教學成長的方向、提高教學水平、履行教學義務具有指導意義。在應用型大學教學質量中，應用型教師的教學水平越來越受到重視，這方面的研究顯得卜分迫切和必要。

一、應用型大學教師成長發(fā)展研究的必要性

1.要研究應用型大學教師的教學成長。盡管高等教育職能不斷擴大，高校教師在教學、科研、社會服務等方面也發(fā)揮著多種作用，但大多數(shù)高校教師的主要學術職責是教學或人才培養(yǎng)。相應地，應用型大學教師成長既包括作為研究和社會服務的成長，也包括作為應用型人才的教學成長。研究應用型大學教師的教學成長，是幫助教師成為好教師、改進教學、履行主要學術職責的直接動力。因此需要我們研究應用型大學教師的教學成長。

2.要樹立正確的應用型大學教學觀。應用型大學教師的教學理念直接決定或影響著他們對教學成長的看法，樹立正確的教學觀，才能正確認識和成功實現(xiàn)教學成長。國外學者認為，應用型大學教學雖然應該注重知識的轉移和教師的教學，但教學的最終目的是促進學生的學習進步和成長。這種進步和增長不僅體現(xiàn)在知識的掌握上，但也體現(xiàn)在理性主義的發(fā)展和情感的豐富性上。因此，正確的教學觀是學生中心的求知觀。我國應用型大學應倡導與國外學者一樣，樹立正確的教學理念，注重教學，促進學生的進步和發(fā)展。

3.要正確認識和成功實現(xiàn)應用型大學教師的教學成長。應用型大學教師的教學成長是指應用型大學教師從注重自身、注重教學內容、注重教學方法或策略、注重教學方法或策略、注重促進學生學習、注重學生學習進步和成長等方面對學生的關注。雖然我國應用型大學教師教學中存在諸多問題，應用型大學教師把教學的成長解釋為熟悉教學內容，不懂得如何將應用型大學教學與學生聯(lián)系起來和促進學生的發(fā)展。

二、對應用型大學教師教學成長發(fā)展策略

1.應用型大學教師教學發(fā)展對需要所學學科的較為全面的認識，以使他們更熟悉所教的內容。這種教學增長強調教師獲得更完整的學術專長，以便更熟悉所學的學科。由于教師熟悉他們所教的科目，他們作為教師更有信心，并且覺得教學更容易、更舒適或更令人滿意。應用型大學教師在教學過程中不斷學習，包括閱讀專業(yè)文獻，收集相關的教學參考資料和案例，進行科學研究，是教師掌握較為完整的學科知識，實現(xiàn)教學增長的途徑。這種教學增長強調的是學科專業(yè)的內容知識不是教學的唯一重要部分。此外，應用型大學教師的積極性、接近學生的能力和學生的興趣也很重要。學科專長的掌握和豐富是應用型大學教師教學增長的唯一重點目標。，

2.應用型大學教師的教學成長是指作為一名教師更熟悉如何教學和積累，并作為一種有用的實踐經(jīng)驗。這種教學增長強調應用型大學教師要成為經(jīng)驗豐富的教師。它不是側重于教學的內容知識，而是關注教學活動或教學行為。應用型大學教師嘗試通過教學進行教學或實踐學習，是一種基本的教學成長策略，包括小規(guī)模的教學改革，也是一種嘗試性的教學增長策略。通過定期教授新的科目、專業(yè)、課程或教學情境，定期挑戰(zhàn)自己。這種教學成長認為，應用型大學教師教學經(jīng)驗是非常重要的，教學能力或教學技能是在教學經(jīng)驗的基礎上自然產(chǎn)生和發(fā)展的。

3.應用型大學教師教學成長是指擁有一個教學策略庫，以使教師成為更有技能的教師。雖然這種教學增長強調教師的教學活動或教學技能，但教師要進一步發(fā)展自己的教學技能，就需要掌握大量的教學策略，而不僅僅是簡單地熟悉教學，這些策略源于他們的教學經(jīng)驗和作為教師的經(jīng)驗。然而，這些課程并不是自然或自動獲得的，而是通過教師更積極的努力獲得的，他們清楚地意識到，由于采用的教學策略，他們的教學效果會發(fā)生變化。教師掌握教學策略的途徑包括閱讀教育文件、參加教育課程和教學，在教學實踐中討論、觀察或模仿同事的教學。

4.應用型大學教師教學發(fā)展是指發(fā)現(xiàn)或識別有用的教學策略，才能有效教學。雖然這種強調教學成長通過實現(xiàn)教學發(fā)展教學策略的積累，但明確強調，教師積極尋找自己有用的策略，他們的教學活動或行為，包括測試不同的教學方法的教學策略和反思教學效果，獲得學生和同事的反饋。對教學策略的有效性的思考包括不斷完善和教學策略實驗，即使當前的教學策略是合理有效的。反饋可以通過學生的評價，而且通過問學生，觀察學生的反應，教學，并請同事檢討自己的教學回顧。這種反饋是結合積極的自我反思，是教師思考他們如何能在教學中做得更好。反思教學效呆包括寫教學日記和其他教師教學白評表，是應用型大學大學教師教學手段，主要目的是為了更加有效的促進學生的學習，教師加深學生理解什么是有用的。同時，這種教學的增長表現(xiàn)為尋找或發(fā)現(xiàn)一些有用的教學和學習情況以及教學的發(fā)展策略，著重關注評價的反饋和自我反思的重點。另外在教學增長方面，教師期望學生注意紀律，產(chǎn)生學習的興趣，并享受和滿足自己的教學。這種教學的增長了學生的學習效果，是最復雜的和包容性的教學成長。

三、結論

應用型大學教師發(fā)展是一門專業(yè)，教師是專業(yè)人員，需要豐富知識，提高素質，培養(yǎng)教學能力和實現(xiàn)專業(yè)成長。對教師來說，專業(yè)成長的重要因素是教學成長。社會、學校和教師必須在正確認識教學成長意義的基礎上，分別開展卓有成效的工作。只有這樣，我們才能成功地實現(xiàn)應用型大學教師的教學成長。

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