楊國富

摘 要 隨著我國的科技實力和經(jīng)濟實力不斷的發(fā)展，相應的，我國的教育的制度也不斷進行改革。而在傳統(tǒng)的小學的語文的教育中存在著許多的問題，比如說教學方式的生硬、教學效果不好等等，這些存在的問題都會影響學生的綜合發(fā)展。而信息技術(shù)是促進現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑，它能夠有效的促進小學語文的教學的改進，讓學生的視野更加的開闊，使教學的模式多元化，小學的語文的教學的質(zhì)量與水平提升。在小學的語文教學中，如何構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂，也是教師們要思考的問題。

關(guān)鍵詞 以學生為主體 小學 語文 高效課堂

在教學的活動中，高效課堂的建立已經(jīng)受到越來越多的重視。現(xiàn)在小學語文教存在很多弊端，大量的語文模板很容易扼殺小學生的想象力和創(chuàng)造力，而教師對模板語文的表揚，也會打擊學生自信心。在考試與分數(shù)面前，教師不敢教，學生不敢寫，從目前我國語文教學的實際情況出發(fā)，面對這一系列問題，教育工作者與相關(guān)專家一直在尋找解決辦法并取得一定成效。在小學語文教學中，教師不應該堅持傳統(tǒng)的教學模式，為學生樹立太多條框規(guī)則，禁錮學生的個性。要不斷地激發(fā)學生對語文學習的興趣，將小學語文教學與日常生活結(jié)合起來，根據(jù)對生活的觀察進行學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，課后注重語文知識的積累，將閱讀與寫作結(jié)合起來，同時也要注意避免一些過分強調(diào)個性的學生在走向偏激，及時進行疏導。

1當前小學語文教學所存在的不足

1.1對教學的理解不到位

沒有把高效課堂教學的概念理解到位，因為對閱讀沒有統(tǒng)一的去定義，作為研究者來說可以從不同角度去定義閱讀這個概念。比如在“漫談小學語文教學”中提有三種相對有代表性的關(guān)于閱讀的定義，他定義說，閱讀是以理解為核心的認知的活動。在他的定義中可以了解到，閱讀是閱讀者用視覺去感知書面上的語言方式而領(lǐng)會與把握書本文章的表達形式與內(nèi)容實質(zhì)的思維過程。閱讀也是對認識世界、處理信息、發(fā)展思維、獲得審美的體驗來說是非常重要的途徑。

1.2對語文學習方法的理解不到位

在小學語文的教學的過程中，有部分的教師注重的是如何引導學讀書，而學生的讀書形式多種多樣。比如說： “自由讀的形式”、“小組讀的形式”、 “男女生對讀的形式”、“分角色讀的形式”、等等。在表面看，以上的學生的閱讀形式都是符合學校課程的標準的，雖然那些閱讀形式都有著其特點，但是，那些閱讀形式中是沒有適用一切的閱讀的。

2以學生為主體的教學要點

2.1引發(fā)共鳴，情感感悟中個性學習

要讓小學生在語文教學中寫出更好的學習，就必須引導學生從不同的角度對周圍事物進行觀察。現(xiàn)代大多數(shù)學校教學都配有多媒體設(shè)備，教師可以很好地利用教學設(shè)備給學生創(chuàng)建情境，使學生們把真情實感躍然紙上。如讓學生學習《釣魚的啟示》時，要讓學生理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。指導學生有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。重點為學生建立起良好的學習情境，讓學生感受到仿佛在文章描述的環(huán)境中，以個性化的學習方式，充分體現(xiàn)出學生的主體。

2.2重視學生的情感體驗

小學生對周邊環(huán)境普遍具有好奇心，教師應該保留學生這種好奇心，用不一樣的視角觀察事物，重視學生的情感體驗，而不是打擊學生天馬行空的想象。這就要求教師在設(shè)置課堂教學目標時放寬要求，解放學生的大腦，重視自己的主觀感受，引導學生表達自己的個性化想法。個性化的寫作最為基礎(chǔ)的定位就是生活，為此，指導學生用敏感的眼光、細膩的觸覺去體驗生活、關(guān)注生活、感悟生活就很重要，要求教師能指導學生寫出自己的內(nèi)心世界。如在學習朱自清的《背影》時，作者對月臺分別那一段的描寫就值得引導學生重點學習，感悟作者已經(jīng)創(chuàng)作的方法和文字深處的父子情。教師還可以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領(lǐng)學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。

2.3激勵學生，鼓勵創(chuàng)新思維的發(fā)散

教師對于學生的表揚和激勵，對培養(yǎng)學生自信心十分重要，在傳統(tǒng)語文教學中，為了在考試中獲得更多分數(shù)，教師提高要求，用苛刻的眼光審視學生作品，讓學生天真活潑的課堂在統(tǒng)一的評判標準下失去獲利，學生對語文知識的學習也失去自信，開始變得盲從。激勵對喚醒學生的自我意識，鼓舞學生養(yǎng)成獨立個性十分重要，學生在一次次感受成功的過程中，能夠形成求知、開拓、創(chuàng)新的氣質(zhì)，利于學生個性意識的培養(yǎng)。教師在平常的語文知識教學中，可以舉辦簡單的頒獎會等，讓學生在課文評選“最有個性課文”、“最有特色作家”等， 讓學生在大膽語文中體驗成功的喜悅，不斷發(fā)散自己的思維，從不一樣角度看世界。

2.4及時疏導，避免由個性走向偏激

小學生受年齡、閱歷、身心發(fā)展等特點制約，尚未形成自己的三觀，往往存在一些個性問題，如自卑孤僻，抗打擊能力差等，為了培養(yǎng)學生的自信，更加主動去學習，而不是為了追求個性而個性，教師應當對學生有更多關(guān)注，在學生有偏激思想傾向時及時進行疏導與化解，引導學生個性的完善。語文教學中最重要的是學生的情感體驗，新現(xiàn)代教育體系中，學生時受教育的主體，只有感受到自己的被需要和被關(guān)注，學生才能有足夠興趣去學習語文知識。

2.5在小學語文教學中應用信息技術(shù)

信息技術(shù)在小學的語文教學中應用可以讓學生對學習的興趣得到提高，而信息技術(shù)有著儲存大量信息資料的特點，可以在小學的語文的閱讀的課程中提供非常豐富的閱讀的資料，讓學生的視野更加的開闊，也讓學生的學習興趣提高。信息技術(shù)的應用會把教學的內(nèi)容更加的生動形象的展現(xiàn)到學生的課堂里，信息技術(shù)的融入也體現(xiàn)出其的個性化的閱讀方式，而這種方式會符合現(xiàn)階段的學生的認知特征和情感的。與單一的書本式的傳統(tǒng)的課程教學相比，信息技術(shù) 的應用下的小學語文教學有著無法替代的教學優(yōu)點，比如，信息技術(shù)有著視覺上的色彩傳達、動畫的傳播、豐富而合理的圖像表達；信息技術(shù)也可以通過運用聲以及文字的形式與語文相結(jié)合，給學生更好的教學體驗，也讓學生對語文的教學興趣大大提高，進而讓學生對語文的閱讀習慣得到良好的培養(yǎng)，增強語文的能力。

3構(gòu)建高效課堂的整合策略

3.1激發(fā)學生情感，開闊視野

在傳統(tǒng)的語文的閱讀的課堂中，教師擔任著重要的角色，也是課堂的教學的核心，而學生只是被動的接受教學知識。而在信息技術(shù)的課堂中，教師在更多的時候要引領(lǐng)學生和輔助學生，讓學生的主觀能動性與其主體地位得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。在信息網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)快速發(fā)展的時代中，視野其開闊的程度也在一定的程度上影響了教育的發(fā)展與方向。在小學的語文的具體的教學過程中，教師可以布置更多的自行查閱的資料任務與社會調(diào)查給學生，把課堂上的知識點與課外的實踐活動相結(jié)合起來，增加對知識點的實用性，也讓學生更好的去實踐自己的能力。比如，教師在教五年級的《珍珠鳥》的課堂時，教師可以把相關(guān)的教學的網(wǎng)頁與教學PPT等教學資料相結(jié)合，呈現(xiàn)出更加的完善的語文素材給學生，而學生也在這個信息技術(shù)應用到教語文教學的課堂中更能激發(fā)到潛能和對語文情感。

3.2對課堂教學形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在小學語文的教學的課程中，教師要充分的考慮低年級的生活方式與學習方式的結(jié)合，讓語文的教學更加的有趣。教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)造情境讓學生更好的學習，遵循學生的不同的心理特征與認知的規(guī)律。另外一方面，教師可以根據(jù)自身的教學的經(jīng)驗與本班的學生不同的特點來制定相應的情境。這樣的教學，可以讓學生更加深入的理解教學的內(nèi)容，讓學生的學習興趣得到培養(yǎng)。

3.2.2自主探究

在小學的語文的教學中，要加強學生的自主探究的能力。而信息技術(shù)的融入會讓學生的自主探究能力加強。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術(shù)應用下的教學會讓語文課堂更加的形象與生動，更能激發(fā)學生對語文的自主探究的能力。也讓課堂更加的豐富，比如信息技術(shù)可以通過課堂的大屏幕把生動的視頻、有趣的圖片以及音頻傳播給學生，學生可以通過文字與圖片相結(jié)合教學模式而發(fā)揮其主觀能動性與自主探究能力。

參考文獻

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