易文實

摘 要 思想政治是一門具有明顯時代特征的學科，在核心素養(yǎng)理念視域下，學校應該重新審視任課教師的教學方法選擇問題，這不僅是對傳統(tǒng)教學方法選擇的經(jīng)驗總結，還是對基礎教育核心理念的具體應用?；诖耍恼玛U述了核心素養(yǎng)的概念，通過分析核心素養(yǎng)的問題，總結了核心素養(yǎng)視域下思想政治教學方法選擇策略，希望能夠為核心素養(yǎng)視域下思想政治教學方法的選擇提供借鑒。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 思想政治教學 方法選擇

0引言

課程教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關，教師應該培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，并改進教學方式，使學生能夠感受到思想政治課程的趣味性。同時，思想政治課核心素養(yǎng)的關鍵內容是“政治認同”、“理性精神”、“法治意識”、“公共參與”，教師要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，必須上好思想政治課，使學生能夠更好地接受思想政治課。除此之外，教師在教學過程中，必須明確新形勢下的教學目標，并講求科學、有效的教學方法。

1核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”是一個備受國內外基礎教育研究者關注的課題之一，其內涵的界定具有很多爭議。而“核心素養(yǎng)”內涵的界定是探究思想政治教學方法選擇問題的前提，基礎教育界“核心素養(yǎng)”的內涵可以從三個層次上進行把握：最底層的“雙基指向”；中間層的“問題解決指向”；最上層的“科學（廣義）思維指向（世界觀和方法論的教學）”。其內涵主要體現(xiàn)在以下方面：首先，教學內容的廣泛性。在思想政治課程教學中，既有“雙基”教學，又有“方法”教學以及學科層次上的方法論與世界觀的教學。雖然這三個層面的教學內容簡單、明了，但是在具體的學科教學實踐過程中，其卻是一個涉及較多教學內容的教學實踐。比如，思想政治學科的教學，無論是概念術語的解析，還是原理應用實踐的闡釋；無論是網(wǎng)絡輿情的案例，還是教材內容的講解，都會涉及到這三個層面的教學。因此，核心素養(yǎng)理念涉及的教學內容具有廣泛性的特點；其次，教學任務的層次性。根據(jù)相關人員對核心素養(yǎng)的界定，可以明確在具體的教學實踐中，任課教師所承擔的教學任務具有層次性的特點。在“問題的解決指向”的研究過程中紅，任課教師不僅要引導學生在學習實踐中掌握一定的方法，還要通過具體的問題，培養(yǎng)學生運用這些方法的技巧；在學科層面的教學任務中，任課教師既有方法論的教學任務，又有對學生進行世界觀教學的責任；最后，教學過程的系統(tǒng)性。從“雙基”教學到“方法論”“世界觀”的教學是一個系統(tǒng)過程。因此，“雙基”教學、“方法”教學、“方法論”教學、“世界觀”教學都可以看作整個教學過程系統(tǒng)性的構成部分。

2核心素養(yǎng)的問題

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的基礎教學改革內容也越來越深化。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的人才過程中，實現(xiàn)素質教育教學目標的關鍵因素?，F(xiàn)階段，教育專家已針對核心素養(yǎng)問題進行了激烈的討論，并發(fā)表了對核心素養(yǎng)問題的認知和理解。目前，核心素養(yǎng)還未被各方得到全面的權威界定，但大家都認為核心素養(yǎng)是一種在不同的生活情景、職業(yè)以及生活中由各種角色所具備素養(yǎng)的高度凝練。在對待與解決問題中，體現(xiàn)出的一種品質是人民群眾長期以來通過學習所獲得的理論知識和掌握的實際操作能力，從而形成情感態(tài)度價值觀的綜合統(tǒng)一。思想政治是集實踐性、人文性、思想性以及綜合性為一體的學科，這在培養(yǎng)個人能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀中發(fā)揮著十分重要的作用。

3核心素養(yǎng)視域下思想政治教學方法選擇策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，教學活動必須圍繞核心素養(yǎng)進行開展。核心素養(yǎng)是教學活動提供有效服務的教學方式，為了推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師必須以核心素養(yǎng)為主要內容，合理地選擇教學方法。而在實際教學過程中，教師可以通過以下策略選擇合適的教學方法。

3.1針對性策略

在核心素養(yǎng)視域下，思想政治教學選擇教學方法的第一個策略是“針對性”策略。其主要有三個層面的含義，或者說教師在教學方法選擇過程中，應該有三個針對性的對象。首先，針對性策略所針對的對象是教學內容；其次，針對性策略所針對的對象是特定的教學任務；最后，針對性策略所針對的對象是思想政治教學所面對的特定學生。

3.2通用性的策略

思想政治學科是一門兼具普遍性與特殊性兩種特點的學科。針對教學內容的普遍性，教師在選擇教學方法的過程中，可以根據(jù)教學內容的需要選擇主導課堂的教學方法，這在一定程度上體現(xiàn)了教學方法選擇的通用性。所謂通用性策略是指任課教師根據(jù)自身對教學內容的把握和相關教學任務的分析，可以選擇一個主導性的教學方法，并將其有效地貫穿于全部教學實踐中。同時，思想政治教學實踐自身的客觀規(guī)律性是其教學方法選擇通用性策略存在的客觀基礎。

3.3靈活性策略

在核心素養(yǎng)視域下，思想政治教學選擇教學方法的第二個策略可以概括為靈活性策略。所謂“靈活性”策略是指任課教師結合教學內容與教學任務，根據(jù)學生的實時學習情況及時改變自己的教學方法選擇。這不僅是對傳統(tǒng)教學理念“教學有法法無定法”的實踐運用，又是根據(jù)影響教學實踐效果的多維教學因素對教學方法的及時性調整。核心素養(yǎng)視域下教學方法選擇的靈活性策略也可以理解為對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新主要有以下途徑可供任課教師選擇：第一個，根據(jù)先進的教育教學理念，創(chuàng)造新的教學方法；第二，根據(jù)現(xiàn)實教學需求，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)教學方法提升自己的教學效果。在思想政治課堂教學實踐中，任課教師可以根據(jù)教學需要，對各種教學方法進行創(chuàng)造性的組合式運用。

4結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念下，實施教學對教學方法選擇具有重要的影響，教學過程中學生核心素養(yǎng)的形成是各個學科核心素養(yǎng)綜合作用的結果。在思想政治學科教學中，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成離不開合適的教學方法，同時，核心素養(yǎng)的理念也影響了教學方法的選擇，從而在二者之間形成了相輔相成的關系。

參考文獻

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