熊壯

摘 要：2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“城鄉(xiāng)各幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒園的實(shí)際，制定切實(shí)可靠的工作計(jì)劃，并靈活的執(zhí)行。”因此，將常規(guī)課程園本化、本土化或者本班化成為了廣大幼師的自覺行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：園本資源 課程化

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

近年來，在幼兒園課程改革中，為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，園本課程應(yīng)運(yùn)而生。全國(guó)各幼兒園更加關(guān)注園內(nèi)的內(nèi)生文化，積淀了許多有價(jià)值的具有本園特征的課程資源，也有意識(shí)的將園本資源升華為園本課程，建設(shè)完善的園本課程體系。但就目前大多數(shù)園在運(yùn)用園本資源形成課程的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，亟待解決。

一、園本資源課程化存在的問題

1.園本資源缺乏“本”味。

隨著學(xué)前教育的改革的不斷推進(jìn)，各地各園改革的訊息沖擊著幼兒園自身的基礎(chǔ)文化。同時(shí)南北專家對(duì)一些觀點(diǎn)的不斷強(qiáng)化，幼兒園為了追求“新”的觀念，不斷將一些外來文化融進(jìn)本園，致使目前很多園在環(huán)境上有很多相似的地方，很多活動(dòng)形式也如出一轍，大家學(xué)習(xí)后的借力并沒有將這些外來文化轉(zhuǎn)化成具有本園特征的教育資源。所以，盡管許多園有許多的園本資源，但真正存在本色缺失，盲目借用。

2.園本資源脫“位”兒童 。

這些年，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育加大了投入，許多幼兒園為了贏得社會(huì)或者家長(zhǎng)的認(rèn)同，功利的引進(jìn)一些所謂的“特色”，同時(shí)也引進(jìn)一些“舶來品”思想，如：多元智能課程、方案教學(xué)等等，同時(shí)還有許多中介機(jī)構(gòu)，積極給一些幼兒園專業(yè)的包裝。而走進(jìn)班級(jí)，教師還是在“穿新鞋走老路”，一些本來具有價(jià)值的園所資源要么擱置一邊要么就是走形式，沒有真正服務(wù)于兒童。

3.園本資源無“緣”教師

我國(guó)大部分教師習(xí)慣于指令性的課程思維，對(duì)身邊的一些很好的教育資源沒有意識(shí)去開發(fā)去生成一些有價(jià)值的活動(dòng)。幼兒園普遍存在一些有價(jià)值的園所資源被擱置，或者被忽略，教師按部就班的完成計(jì)劃課程。還有的幼兒園，教師們也在產(chǎn)生一些課程意識(shí)，在嘗試著利用園所資源完成一些生成活動(dòng)，但沒有完整的思考和架構(gòu)，“蜻蜓點(diǎn)水”式的進(jìn)行。另外還有一種教師，能通過學(xué)習(xí)借用他園經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣“拿來主義”來嘗試著開發(fā)園本資源。

4.園本資源被“標(biāo)簽化”于課程

現(xiàn)今，越來越多的園長(zhǎng)教師在關(guān)注各園的課程體系，都有意識(shí)的給本園一個(gè)有個(gè)性的課程體系，如：有幼兒園園外有個(gè)大公園，于是就提出了“行走課程”，深入了解，這個(gè)課程就是每年孩子有組織的在公園徒步行走的活動(dòng)開展。還有的園所利用一些玩具或者一些環(huán)境，給本園的課程貼上XX課程，如：陶泥課程;生態(tài)課程。為什么說這些是標(biāo)簽?zāi)兀驗(yàn)橐恍┵Y源只要作用于孩子，能促進(jìn)兒童生命幸福成長(zhǎng)都可以叫做課程，但是這不能成為一個(gè)課程體系。

二、園本資源的內(nèi)涵

園本資源就其字面上理解就是園內(nèi)所有的存在的。文中做表達(dá)的園本資源有兩大特點(diǎn)：一是具有本園特色的、相對(duì)與其他園所獨(dú)有的文化、精神以及物件;二是這些資源的存在是積極的，能作用與孩子的成長(zhǎng)，能將其成為兒童生命成長(zhǎng)的助推劑。它包括園所獨(dú)有的精氣神的形象傳遞、包括園文化識(shí)別系統(tǒng)對(duì)兒童的影響作用、包括一些具有連續(xù)性并且具有跟進(jìn)性的園本個(gè)性活動(dòng)等等。

三、課程化的特征

課程化就是將理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體，成為系統(tǒng)的完整的體系。課程化相對(duì)課程有以下特征：

1.有基礎(chǔ)的課程建構(gòu)思想。構(gòu)建一個(gè)課程體系，必須有其相適應(yīng)的教育思想來支撐，才能較為科學(xué)的去判定課程內(nèi)容選擇的對(duì)與否。

2.有團(tuán)隊(duì)的課程整體意識(shí)?，F(xiàn)今一些成熟的課程體系，都不是像過去幾個(gè)專家在屋子里動(dòng)用腦筋擬定出來的，而是通過一群人不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐不斷總結(jié)形成的。

3.有專家的課程指導(dǎo)。一個(gè)成功的，立足與本園的課程體系僅憑教師或者管理者是難以完成課程化的轉(zhuǎn)換的，需要有定點(diǎn)的專家指引才能不斷提升，形成自我的體系。

4.有專業(yè)的課程運(yùn)行管理組織。課程化與普通的課程，在概念上有很大的區(qū)別，在呈現(xiàn)方式上更有許多不同的地方。課程化運(yùn)行需要完整的管理制度保障課程的運(yùn)行，有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來完善課程的科學(xué)性，同時(shí)更有一套運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制來推動(dòng)課程有效建設(shè)。

四、園本資源課程化的建設(shè)策略

1.教師培訓(xùn)，整體觀念的轉(zhuǎn)變

園本課程的開發(fā)大家都不陌生，但是缺乏整體推進(jìn)，或者主動(dòng)去挖掘去構(gòu)建的意識(shí)，專業(yè)引領(lǐng)和整體培訓(xùn)非常重要。觀念更新行為就能得以改變。美國(guó)著名后現(xiàn)代課程論者多爾在其《后現(xiàn)代主義課程觀》中指出：課程應(yīng)是由教師、兒童、教材、環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互作用構(gòu)成的“完整文化”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。所以，教師觀念的轉(zhuǎn)變，能有力的促進(jìn)園本資源課程化的實(shí)施。

2.深度找尋，以本園為根基的教育資源

園本課程不是隨便捏造的，是基于本園文化自然產(chǎn)生的。首先園本資源的開發(fā)與運(yùn)用必須表達(dá)本園的歷史積淀和文化傳統(tǒng);其次是整合篩選優(yōu)化呈現(xiàn)的一些教育資源，既不能面面俱到又不能失去園本身的特征。

3.集結(jié)力量，建構(gòu)成型的課程體系

但凡成型的園本課程都借助了專家的力量，幼兒園教師往往是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去完成建構(gòu)，無法上升到課程建設(shè)的高度，那么借用專家的力量是首要。其次是借助他園經(jīng)驗(yàn)，完善園本資源的集結(jié)整合提煉形成多個(gè)主題實(shí)施運(yùn)用。

4.不斷升華，形成完整的園本課程

建立相對(duì)科學(xué)的園本課程開發(fā)與利用的評(píng)價(jià)體系。課程的核心是能促進(jìn)兒童生命的幸福成長(zhǎng)，園本課程的開發(fā)一定是基于兒童、發(fā)展兒童的基礎(chǔ)上完成。同時(shí)，園本資源也將隨著園所發(fā)展積淀更深厚，課程化就是一個(gè)不斷完善不斷提升的過程，沒有終點(diǎn)只有教師不斷的發(fā)現(xiàn)不斷優(yōu)化不斷更具園本特色。

5.整理成冊(cè)，成為教師的指導(dǎo)用書

有效地開發(fā)一套具有本園特色地園本資源課程不是短時(shí)能完成地，需要一個(gè)漫長(zhǎng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐修正地反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，反思實(shí)踐很重要，而成果地展示也更為重要。所以，及時(shí)收集整理成冊(cè)應(yīng)該成為習(xí)慣，并能根據(jù)要求每次在實(shí)踐過程中地不斷改進(jìn)，這樣才能完成相對(duì)有操作性地園本課程體系。

總之，園本課程的構(gòu)建越來越成為當(dāng)前幼兒園園所建設(shè)和教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童地學(xué)習(xí)方式更加靈活、更加多樣、更加貼近生活，有利于促進(jìn)幼兒全面而主動(dòng)的發(fā)展，有利于提高幼師專業(yè)水準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程的適應(yīng)性以及創(chuàng)建有特色的幼兒園。