唐信斌

摘 要：本文從理科綜合考試概述入手，總結(jié)并分析理科綜合考試現(xiàn)狀，簡要介紹基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略，旨在合理安排高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高中化學(xué)教學(xué)水平，推進高中素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理科綜合考試 高中化學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

隨著新課改的貫徹和落實，當(dāng)前高考相關(guān)計劃均有所變動，理科綜合考試成為理科學(xué)生高考的重點組成部分，包括物理、化學(xué)與生物三大學(xué)科[1]。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以理科綜合考試為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力的同時，確保學(xué)生能提升其理科綜合考試成績。

一、理科綜合考試概述

理科綜合考試，又稱理綜，包括物理、化學(xué)和生物三個科目，總分共計300分，是當(dāng)前各省理科學(xué)生重要考試項目。理科綜合考試近年來發(fā)生一系列變化，這一變化將直接影響高中階段教學(xué)內(nèi)容及方式。一方面，理科綜合考試題目知識性降低，與傳統(tǒng)形式具有較大區(qū)別，當(dāng)前理科綜合考試題目更加注重學(xué)生能力的考核，因此，相應(yīng)的知識性考點數(shù)量減少；另一方面，各個科目之間的關(guān)聯(lián)性加大，物理、化學(xué)、生物三個科目本身具有較大的交集，現(xiàn)階段理科綜合考試對科目交叉類知識的考核項目有所增加[2]。鑒于理科綜合考試產(chǎn)生上述變化，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與變革，從而加強學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

二、基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施

1.加強高中化學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)之中，過于重視學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，這種方式雖然能夠在一定程度上加強學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)技能，但是與現(xiàn)階段理科綜合考試要求存在諸多不相符之處，因此造成學(xué)生在考試時對化學(xué)重點知識把握能力不足，影響學(xué)生的高考成績[3]。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)以理科綜合考試為導(dǎo)向，重視高中化學(xué)重點知識的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體化學(xué)應(yīng)試能力，同時也提升學(xué)生化學(xué)技能水平，為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在“金屬與化合物”教學(xué)之中，教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，應(yīng)重點闡述化學(xué)學(xué)習(xí)及考試中常見的金屬化合物種類和具體特點，包括：鈉及其化合物（Na、Na2O、Na2O2、Na2CO3、NaHCO3）、鎂及其化合物（Mg、MgO）、鋁及其化合物（Al、Al2O3、Al（OH）3）等等，并介紹部分重點非金屬化合物與金屬化合物之間的區(qū)別。通過這一形式，幫助學(xué)生對金屬化合物產(chǎn)生宏觀層面的認(rèn)識，促使學(xué)生掌握金屬與化合物重點知識內(nèi)容，符合理科綜合考試對化學(xué)學(xué)科能力的具體要求。

2.重視高中學(xué)生化學(xué)探究能力

隨著素質(zhì)教育成效不斷凸顯，當(dāng)前理科綜合考試化學(xué)部分逐漸從知識性考查轉(zhuǎn)變成為能力性考查，這就需要高中化學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究與學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。高中化學(xué)探究能力主要包括：化學(xué)實驗操作能力、化學(xué)現(xiàn)象歸納與總結(jié)能力、化學(xué)信息收集與整理能力、化學(xué)問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等等，上述能力需要在日常化學(xué)教學(xué)中逐漸滲透到學(xué)生之中，同時，教師可采用與教學(xué)內(nèi)容相一致的實踐活動形式，組織學(xué)生針對某一化學(xué)探究課題進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在“分子晶體與原子晶體”教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可將學(xué)生分為4至6人的小組，要求學(xué)生以小組為單位，探究可燃冰相關(guān)內(nèi)容，包括可燃冰的概念、存在范圍、分子構(gòu)成、晶體分類等基礎(chǔ)內(nèi)容。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯化學(xué)學(xué)科在人類生活中的重要作用，教師可為學(xué)生布置開放性問題，諸如，我國可燃冰資源分布情況、可燃冰開采利弊等等。通過這一形式，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

3.凸顯高中化學(xué)與生活的聯(lián)系

化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，化學(xué)學(xué)科本身就是為了改善人類生活而存在，在高中化學(xué)知識體系之中，大部分知識均能與人類生活相互聯(lián)系，這一特征成為化學(xué)科目教學(xué)的一大優(yōu)勢，教師可采用生活化教學(xué)模式，挖掘化學(xué)教材中的生活化元素，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識化學(xué)的重要性，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。另外，教師可組織學(xué)生開展化學(xué)相關(guān)實踐活動，幫助學(xué)生在活動中養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)，使學(xué)生具備一定的化學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識，開展自制凈水器活動，學(xué)生根據(jù)教師提供的各種不同材料制作一個小型凈水器，教師可為學(xué)生提供碎卵石、石英砂、活性炭、蓬松棉、紗布等等，學(xué)生可以自行選擇。在學(xué)生進行活動的過程中，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的幫助，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。通過這一教學(xué)實踐活動，學(xué)生充分運用自身所掌握的化學(xué)知識，并意識到化學(xué)對于生活的重要作用，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

4.整合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊

模塊化教學(xué)是近年來新興教學(xué)模式之一，所謂模塊化教學(xué)，就是轉(zhuǎn)變以往根據(jù)化學(xué)線性發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，而是將高中化學(xué)知識加以整合，使其成為一個個相對獨立的模塊，每一模塊可作為單獨的單元開展教學(xué)活動。模塊式教學(xué)基于化學(xué)學(xué)科宏觀特點，在高中化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用模塊教學(xué)形式，針對不同能力水平的學(xué)生開展差異化教學(xué)，促使學(xué)生整體化學(xué)學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。當(dāng)前理科綜合考試對化學(xué)知識的考查也逐漸向模塊化發(fā)展，要求學(xué)生具有一定的知識整合與概括能力，這與模塊化教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)方向相一致。因此，高中教師應(yīng)加強模塊化教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，新時期背景下，高考理科綜合考試隨著新課改而有所變遷，教師應(yīng)重視理科綜合考試對學(xué)生化學(xué)能力的要求，以理科綜合考試為基礎(chǔ)，有針對性的開展各項教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和科學(xué)探究素養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]湯女賢.探討基于理科綜合考試中高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2016（16）：141.

[2]魏文宇.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].考試周刊，2015（45）：11-11.

[3]張艷.芻議如何提高高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（上，下旬），2015（6）：213-213.

[4]林秀川.由高考理綜考綱要求談化學(xué)學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（11）：62，70.