岳慧　許寬

摘要：免費(fèi)師范生政策是國(guó)家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來(lái)教育家而實(shí)施的戰(zhàn)略性工程。對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)不僅要求他們要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求他們掌握卓越的教育實(shí)踐能力。為了解免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的滿意度情況，研究以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法對(duì)隨機(jī)抽取的116名學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)其見(jiàn)習(xí)的滿意度以及教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析當(dāng)前免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教育見(jiàn)習(xí)；滿意度；現(xiàn)狀

一、引言

免費(fèi)師范生是國(guó)家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來(lái)教育家而實(shí)施的戰(zhàn)略性工程。教育見(jiàn)習(xí)作為教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊的重要組成部分，越來(lái)越受到培養(yǎng)單位的重視。

從國(guó)內(nèi)外研究的整體趨勢(shì)來(lái)看，教師教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的研究及實(shí)踐探索總體來(lái)說(shuō)尚不健全，朱文佳在其研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐類課程需求較大，理論應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性；馬鈞提出要合理運(yùn)用教育見(jiàn)習(xí)，增加教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的管理，進(jìn)而提升實(shí)踐教育，達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)從15年開始進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高方面起到了重要的作用，但在見(jiàn)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中也存在一些不成熟的地方，本研究通過(guò)對(duì)陜師大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象：

按照分層隨機(jī)法進(jìn)行抽樣。從陜西師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生中選取被試共116名，其中2015級(jí)（大二）48人、2016級(jí)（大一）41人參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)生和2014級(jí)（大三）4人，2013級(jí)（大四）18人未參加教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)生；此外，男性被試14人，女性被試102人。

（二）研究工具

1.教育見(jiàn)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷在參考葉葉的研究中關(guān)于“教育見(jiàn)習(xí)”部分的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上修訂完成。問(wèn)卷分為被試的基本信息、滿意度情況以及教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀三個(gè)部分。問(wèn)卷共發(fā)放116份，回收問(wèn)卷116分，回收率100%，其中有效問(wèn)卷116份，回收有效率100%。

2.統(tǒng)計(jì)分析法

量化賦值后將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用 spss20 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)、單因素方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度情況

為了解學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生在教育見(jiàn)習(xí)滿意度方面的情況，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)各維度及其總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3-1。

由表3-1可以看出，學(xué)前教育本科生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的滿意度情況依照均值大小依次為，見(jiàn)習(xí)組織單位（9.79）、見(jiàn)習(xí)環(huán)境（9.09）、見(jiàn)習(xí)過(guò)程（6.58）、見(jiàn)習(xí)主體（5.09）和見(jiàn)習(xí)滿意度總分（30.56）。

（二）不同性質(zhì)見(jiàn)習(xí)園所學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度的差異比較

為了解不同性質(zhì)見(jiàn)習(xí)園所對(duì)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度影響的差異情況，利用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)將不同性質(zhì)教育見(jiàn)習(xí)園所與教育見(jiàn)習(xí)滿意度進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表 3-2。

由表3-2可以看出，不同性質(zhì)園所在學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度的各個(gè)維度上均無(wú)顯著性差異（p均大于0.05）。

（三）不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度的差異比較

以年級(jí)作自變量，以教育見(jiàn)習(xí)滿意度的各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3-3。

（四）不同見(jiàn)習(xí)班級(jí)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度的差異比較

以不同見(jiàn)習(xí)班級(jí)為自變量，以教育見(jiàn)習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表 3-4。

（五）不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度的差異比較

以見(jiàn)習(xí)次數(shù)為自變量，教育見(jiàn)習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3-5。

（六）見(jiàn)習(xí)態(tài)度與學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)滿意度影響的差異比較

以見(jiàn)習(xí)態(tài)度為自變量，教育見(jiàn)習(xí)滿意度各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3-6。

四、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)滿意度處于一般水平

問(wèn)卷取分為5分制，所以教育見(jiàn)習(xí)滿意度均值為27.5，本研究中見(jiàn)習(xí)滿意度總分為30.56，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)滿意度處于一般水平，有待改善和提升。

從各維度得分情況進(jìn)行分析，見(jiàn)習(xí)組織單位和見(jiàn)習(xí)過(guò)程維度得分最低，可能的原因有，見(jiàn)習(xí)組織單位的教育見(jiàn)習(xí)安排不合理，學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的組織安排不認(rèn)可。此外，學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中得到了不愉快的體驗(yàn)，一方面可能是因?yàn)橐?jiàn)習(xí)工作繁累，學(xué)生不適應(yīng)。另一方面，可能是教育見(jiàn)習(xí)所在單位或見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)不重視，沒(méi)有照顧到學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)鍛煉的需求。

（二）見(jiàn)習(xí)組織單位（高校）的見(jiàn)習(xí)安排方式對(duì)見(jiàn)習(xí)滿意度影響較大。

研究結(jié)果顯示，見(jiàn)習(xí)組織單位是見(jiàn)習(xí)得以實(shí)施的最主要的因素，見(jiàn)習(xí)組織單位（高校）對(duì)見(jiàn)習(xí)的安排對(duì)見(jiàn)習(xí)的滿意度影響最大。原因可能是，見(jiàn)習(xí)組織單位是教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)支持、人員動(dòng)員以及見(jiàn)習(xí)園所溝通等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

見(jiàn)習(xí)次數(shù)在見(jiàn)習(xí)組織單位這一維度上對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的滿意度的影響有顯著性影響。原因可能是，見(jiàn)習(xí)次數(shù)越多，對(duì)見(jiàn)習(xí)也就有著更加深刻的理解，能通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，滿意度相對(duì)就越高。但因?yàn)檫x取的樣本存在差異性太大，所以結(jié)論也可能存在偏差。

（二）不同的年級(jí)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)滿意度呈現(xiàn)顯著性差異，學(xué)生見(jiàn)習(xí)態(tài)度與教育見(jiàn)習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān)。

首先，不同年級(jí)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)滿意度存在差異，且年級(jí)越高滿意度越高。一方面可能是高年級(jí)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的次數(shù)多，見(jiàn)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，也能學(xué)到更多。另一方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)剛開始不適應(yīng)，同時(shí)部分學(xué)生因?yàn)橛修D(zhuǎn)專業(yè)想法，因而對(duì)教育見(jiàn)習(xí)采取消極態(tài)度。其次，見(jiàn)習(xí)主體的態(tài)度在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中存在明顯的影響。心態(tài)的好壞會(huì)影響到學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)的具體行為，比如說(shuō)不能有效完成各項(xiàng)工作任務(wù)，排斥或消極對(duì)待幼兒等等。

五、建議

（一）重視教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，完善教育見(jiàn)習(xí)制度、標(biāo)準(zhǔn)保障。

首先，培養(yǎng)單位應(yīng)更加重視教育見(jiàn)習(xí)作為教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊的重要組成部分。其次，制定相關(guān)的制度、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)等。

（二）合理安排見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

首先，要合理安排教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、以及見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)，形成周期性；其次，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，協(xié)調(diào)見(jiàn)習(xí)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求；

（三）端正態(tài)度，積極投入教育見(jiàn)習(xí)

作為學(xué)生，應(yīng)該擺正態(tài)度，用積極的心態(tài)去參與到見(jiàn)習(xí)當(dāng)中去。首先，在見(jiàn)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)了解見(jiàn)習(xí)的主題內(nèi)容，并提前了解見(jiàn)習(xí)學(xué)校的相關(guān)信息；其次，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)的進(jìn)行觀察、參與，積極與老師溝通；再次，向帶隊(duì)教師及指導(dǎo)教師積極反饋，合理表達(dá)自己的需求；最后，在見(jiàn)習(xí)之后能夠及時(shí)的總結(jié)反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（四）合理安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)，提供專業(yè)化指導(dǎo)

首先，見(jiàn)習(xí)學(xué)校應(yīng)該提高重視程度，為見(jiàn)習(xí)生創(chuàng)造良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境；其次，見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)見(jiàn)習(xí)生高度負(fù)責(zé)，能夠及時(shí)的指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)，并對(duì)見(jiàn)習(xí)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)與見(jiàn)習(xí)生保持聯(lián)系，使見(jiàn)習(xí)生能夠在非見(jiàn)習(xí)期間也能向?qū)嵺`指導(dǎo)老師進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：岳慧（1996-），女，山東日照人，學(xué)前教育，大三，學(xué)生；許寬（1995-），男，貴州盤縣人，學(xué)前教育，大四，學(xué)生。

基金項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“免費(fèi)師范生教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究——以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：cx17075，指導(dǎo)教師：陳秋珠（教授）。