孫秀芳

摘 要：課堂是教學的陣地，高效課堂的構建是實現(xiàn)新課程改革的重要措施，也是促進語文教學發(fā)展的重要保障之一。在小學語文教學中要堅持突出學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習欲望，提高小學生的學習興趣，并且為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，教師引導學生自主學習。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；興趣激發(fā)

如果說20世紀是學生以學校為基地、以課程為途徑、以掌握知識為主要目標的世紀，那么21世紀則是學生以學校教育為突破口、結合家庭、社會等多種場所，以基本教育和社會化學習途徑發(fā)展他們的態(tài)度、方法、技能為主要目標的世紀。針對我國以往課程中存在的缺陷，如傳統(tǒng)的過死、缺少靈活性，以社會發(fā)展為導向，以學科內容為主，學生的發(fā)展沒有得到應有的成效，內容體系陳舊、脫離生活實際和科技發(fā)展最新成果等問題，政府在一系列綱領性文件中對課程的改革提出了指導性意見。我國今后的課程設計取向將以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

興趣指的是一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對學生學習的巨大影響力。學生一旦有了濃厚的學習興趣，就會產生極強的主動探究學習的欲望，學習過程中主動克服種種困難，排除干擾。在教學過程中，語文教師要設法把單調枯燥的內容變得鮮活生動，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習中享受快樂，在快樂中開展學習，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。文章來源于生活，又反映生活，是作者對現(xiàn)實生活的多方位寫照。在進行文章的教學時，為培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力，就必須貼近現(xiàn)實生活，取材于現(xiàn)實生活。即學生只有對作者在文章中表達的生活有所了解和認識，才能體會到作者在選材、立意以及語言運用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯(lián)系現(xiàn)實生活進行情境展現(xiàn)，指的是將教材中關于生活的描寫和學生的實際生活通過一定的情境聯(lián)系起來，增強學生體驗的同時，加深對教材的理解。這一點正好契合了古人“虛心涵泳，切己體察”的讀書觀念。

二、給學生充足的自我展示的機會

傳統(tǒng)的教學模式過多地突出教師的教授環(huán)節(jié)，在知識的學習上更多地采取灌輸式教學法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進行學習。這種教學模式很大程度上扼制了學生的個性發(fā)展。不可否認，教師在教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養(yǎng)具備全面能力素質和鮮明個性的人。所以，在教學活動中，教師要給予學生充足的自由掌握的時間，為他們提供發(fā)展個性的空間和激發(fā)潛能的機會。比如在學習完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時間來讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的秀美山川，這個過程中要兼顧所有學生，盡量為他們提供表達的機會。當學生正確回答問題時，要在表揚的同時，指導他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結束后可以布置作業(yè)進行本堂課總結。

三、利用多種教學手段開展教學

教學過程中多種不同教學手段的使用，能夠激發(fā)學生積極參與教學活動的意識，調動他們學習的積極性和主動性，使他們體驗到學習的樂趣。多媒體輔助教學通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，起到很好地激發(fā)學生學習興趣的效果。例如，在進行人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的教學時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達工作原理的模擬動畫片，讓學生總結其特點，并比較雷達工作原理和蝙蝠捕食過程，總結其共同點。在上述過程中，學生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學習，同時在觀察討論的過程中獲得了有關雷達的工作原理的科學知識。再如在進行人教版四年級上冊《火燒云》一課的教學時，在讀到課文有關晚霞上來的那段精美文字描述時，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚的音樂，使學生們在觀看的同時被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達到很好的教學效果。

四、激發(fā)學生思考

高效課堂必然是學生主動思考的課堂，思考能夠有利于學生思維的開發(fā)，能夠激發(fā)學生思考的欲望，使學生在學習中形成良好的習慣。在小學語文課堂上激發(fā)學生思考欲望的時候要遵循以下原則：第一，在問題的設置上要能夠緊扣教材，具有一定的目的性，只有這樣才能夠激發(fā)學生思考。學生思考具有價值的問題才能夠提高他們分析和解決問題的能力。第二，問題的設置要多少適量，大小得當，適合不同層次學生的需要。教師在課堂上提出的每一個問題都要嚴格選擇，讓每一基礎層次的學生都能夠在課堂上對問題消化、吸收，在數(shù)量上應該盡量控制，保證問題的精煉性，這樣可以有效避免學生厭倦情緒的產生。第三，在問題的設置上要注重技巧，當學生的回答與教師在設置問題時的初衷相違背的時候，教師應該積極地引導學生思考，對問題質疑。小學生在課堂上需要教師不斷地喚回他們的注意力，讓他們在思考中真正地獲取知識，因而在學生交流中要注重技巧，所設置的問題要體現(xiàn)一定的水平，體現(xiàn)教學新理念。

教學有法，教無定法。要想構建高效的課堂還需要小學語文教師不斷地探索和研究新型的教學策略，但值得注意的是無論如何教師都要突出學生的主體地位，要構建適合小學生的學習學習場景，從而讓學生更加快速的進入學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2000.