黃南敏

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。這就說(shuō)明，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，閱讀面有限，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，難以形成活躍、高效的語(yǔ)文課堂。因此，課堂教學(xué)的組織，課堂提問(wèn)的技巧就顯得尤為重要。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。

那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何巧妙設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、設(shè)置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入鉆研教材的編排特點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如：八年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深?yuàn)W，但是里面涉及到很多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)提問(wèn)：①很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)人類(lèi)都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些類(lèi)似于“要征服自然、改造自然”的話語(yǔ)，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點(diǎn)？②很多科學(xué)家以及探險(xiǎn)家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠樹(shù)環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？等等。設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、比較提問(wèn)，拓展遷移

在初中語(yǔ)文教材中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些題材相同、寫(xiě)作風(fēng)格不同；表現(xiàn)手法不同或者是題材不同，表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過(guò)程中。了解各類(lèi)文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)呂蒙晚來(lái)學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個(gè)事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比較式提問(wèn)，可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解文章寫(xiě)作的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、探究提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如，在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會(huì)送給誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得知恩圖報(bào)的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

四、學(xué)會(huì)提問(wèn)，質(zhì)疑創(chuàng)新

學(xué)貴有疑，一節(jié)課的成功與否不在于學(xué)生回答對(duì)了多少個(gè)提問(wèn)，而在于學(xué)生能夠提出多少有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)或多或少地遇到一些問(wèn)題，有的經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)揣摩就可以解決，有的則是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于提出問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《金色花》時(shí)，教師可以針對(duì)“‘我為什么會(huì)想象自己會(huì)變成一朵金色花”進(jìn)行質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“‘我想變成一朵金色花是想報(bào)答母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，那么‘我為什么不直接送給母親一束花呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維立刻變得很活躍，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“‘我只是一個(gè)小孩子，想象力豐富，覺(jué)得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點(diǎn)?！边€有的說(shuō)：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報(bào)母親，具有新意?！睂W(xué)生在質(zhì)疑、討論的過(guò)程中很快就掌握了教學(xué)重點(diǎn)，理解了文章主旨，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯了學(xué)生的個(gè)性。

古人云：“君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也”。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，無(wú)論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)收到實(shí)效的。