鄧燕坤

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、讓學(xué)生在讀中感知

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！苯處煈?yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師講凡卡非人生活的第八自然段時(shí)，可以給學(xué)生營(yíng)造想象的氛圍：配上緩慢低沉的音樂(lè)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，然后讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自讀課文，想想你仿佛看到了什么？學(xué)生自讀后就會(huì)紛紛發(fā)言：“老師，我看到幾個(gè)臉上流著血?！薄袄蠋?，我看到了老板娘冷漠的眼光?！薄袄蠋?，我看到了伙計(jì)們的壞樣子?！苯虒W(xué)中，教師先營(yíng)造氣氛，然后再用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言去范讀，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生想象力的提高會(huì)起到潛移默化的作用。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)非常深刻。不用教師解答，其他的學(xué)生就把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給教師帶來(lái)意想不到的驚喜。

二、讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)。以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?，教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，教師的“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。這樣， 才能讓學(xué)生真正體會(huì)到蘊(yùn)涵在作品中的情感，感受作者的那份情懷。

如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在初步分析課文后，可以提問(wèn)“小鹿的玫瑰是不是白栽了”，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏學(xué)生自身的感受和體會(huì)。為此，教師沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么，還有那些動(dòng)物，他們還會(huì)說(shuō)些什么；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)”。這種感受，顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、讓學(xué)生在讀中達(dá)情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

如，在教學(xué)《美麗的西沙群島》時(shí)，這一課用了非常優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)進(jìn)行了描繪，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)海島的奇異景色和豐富的特產(chǎn)是很模糊的。因此，上課前可以用大量的動(dòng)畫(huà)圖片制作成課件并配上優(yōu)美的音樂(lè)，上課時(shí)通過(guò)多媒體把一個(gè)景色奇異的海島展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同時(shí)伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師進(jìn)行范讀，學(xué)生仿佛置身于其中，隨著教師的朗讀欣賞了瑰麗無(wú)比的海水、豐富的物產(chǎn)、美麗的貝殼、各種各樣的海魚(yú)、笨重的海龜?shù)?。教師聲情并茂的范讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中，成為真正的學(xué)習(xí)主角。