陳明君

【摘要】中等職業(yè)院校為國家培育了大量的技術(shù)性人才，因此中等職業(yè)教育備受黨和國家的高度重視，中等職業(yè)學(xué)校要充分利用自身的優(yōu)勢，對學(xué)前教育課程進行創(chuàng)新改進，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才不斷努力。本文通過對我國中職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置情況進行分析，并且對在此過程中教師適應(yīng)性狀況進行分析，然后提出合理的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職教育；學(xué)前教育；課程實施：教師適應(yīng)性

引言

由于教師適應(yīng)性研究領(lǐng)域涉及范圍較廣，教師適應(yīng)性問題主要有以下幾個反面：心理因素、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)。也可以從另外幾個方面進行分析探究：教師年齡及教學(xué)年齡、教師的理念信仰、地域分歧等。由于課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)教育部制定的教學(xué)目標進行課程的安排和設(shè)計，是學(xué)校課程規(guī)劃、制定教學(xué)目標的重要組成部分。對于中職學(xué)校學(xué)前教育教師適應(yīng)性研究選取學(xué)前幼兒教育的一線教學(xué)教師為研究對象，在此過程中教師能夠準確反映教學(xué)過程中課程設(shè)置中的不足和優(yōu)點，另外也能準確反映教師在對學(xué)前教育課程實施中教師適應(yīng)性的真實感受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師過多的依賴教科書教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，在新課程教學(xué)模式下，教師要想具有良好的適應(yīng)性，必須加強自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提升教師本身的綜合素質(zhì)，教師轉(zhuǎn)變已有的古板教學(xué)模式，做到靈活機動，積極變革自己的教學(xué)方法和策略，強化新課程教學(xué)目標下的自身意識，提高學(xué)前教育專業(yè)課程認知水平，在新課程下教師適應(yīng)性的研究中，有關(guān)部門要建立合適教師科學(xué)評價機制，教師應(yīng)加強自我調(diào)節(jié)意識，在新課程術(shù)前教育中主動適應(yīng)新課改的規(guī)則，并且政府在新課改下要注重教學(xué)教師的培訓(xùn)機制。

1課程實施中教師適應(yīng)性現(xiàn)狀

1.1教師心理方面適應(yīng)性

在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》的條例下對教師的培養(yǎng)目標是要具有最基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育理論知識，教師要具備的良好職業(yè)道德素質(zhì)要與在標準下與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)，具備基礎(chǔ)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標具有在幼兒園等為代表的教育機構(gòu)保育和幼兒管理的工作能力，并且在專業(yè)知識方面具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性教育人才，根據(jù)調(diào)查研究分析大多數(shù)老師對標準下的要求表示認可，但是有部分老師在心理上層面上對學(xué)前教育的專業(yè)課程實施還不太認可，其中不認同的比例達到了18%，由此分析要想加快教師對學(xué)前教育專業(yè)課程的適應(yīng)性，教師要從心理上去適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程實施。學(xué)前教育課程要求教師知識理論與實踐做到一體化，教師要根據(jù)學(xué)生需求教學(xué)需要，對課程計劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)做出應(yīng)有的改變。傳統(tǒng)教師一般是教案式教學(xué)，教師照本宣科式的教學(xué)已經(jīng)不適合新課程下的教學(xué)靈活機動的教學(xué)模式。

1.2學(xué)前教育課程設(shè)置由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)型

學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置部門應(yīng)把教學(xué)組織活動的工作實施轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程和實踐過程相結(jié)合，并且教師應(yīng)在實踐過程中加入學(xué)習(xí)過程，爭取把學(xué)前教育專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)生自己完成對職業(yè)知識和技術(shù)能力的構(gòu)建。教師的教學(xué)任務(wù)的重點是學(xué)而不在于教，在這個過程需要由有經(jīng)驗的實踐者進行指導(dǎo)和分析、提出建議。教師在這個過程中往往會由于一些突發(fā)狀況而不知所措。

1.3結(jié)果終于過程，考核方式教師不適應(yīng)

中等職業(yè)教育的課程設(shè)置的目標通過評價體系促進學(xué)生的發(fā)展、教師的成長和教學(xué)方式的改進。學(xué)前教育課程設(shè)置的評價逐漸由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變。評價方式的重大改變，導(dǎo)致教師在此過程中嚴重的不適應(yīng)。新的教學(xué)理念、知識、理念、能力與傳統(tǒng)的已有的教育理念、知識、能力、專業(yè)品質(zhì)并沒有有效的融合和補充，兩者之間并沒有建立相互的聯(lián)系。這也是學(xué)前教育課程中教師產(chǎn)生不適應(yīng)“高原反應(yīng)”的重要原因。

1.4教學(xué)設(shè)備落后，評價機制的不健全

在我國雖然中等職業(yè)教育雖然是一種重要的人才培養(yǎng)路徑，但是相較于其他培養(yǎng)方式屬于弱勢教育，中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費相對不足，教學(xué)設(shè)備嚴重落后，缺少器材的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這對于實踐性較強的職業(yè)教育來說是一種很大的缺點，在實踐中學(xué)前教育專業(yè)課程實施中，教師的新方法、新理論、新方法都將難以實現(xiàn)，影響了教師的適應(yīng)性。導(dǎo)致了教師在課程實施過程中的積極性、主動性較低，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。另外評價體制的缺失也導(dǎo)致教師的適應(yīng)性不足，教學(xué)評價體系需要一把標尺和獎勵機制，盡管教師努力工作但是收到的回報和收入較少，老師的積極性較小。

2提高教師適應(yīng)性的策略

2.1改變理念、增強教師的課程意識

培養(yǎng)教師對課程理解的意識，對于課程的實施一些西方國家有著不同的認識，對于學(xué)前教育課程最大的阻力就是教師工作過程中的惰性，教師要想克服這種惰性只需教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成反思教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣，并且經(jīng)常采取一種批判性、多角度的思維去看待自己的教學(xué)內(nèi)容，對于課程知識是否真的理解透徹，是否有更好的方法去解決課程中遇到的問題。

2.2加強學(xué)習(xí)，豐富教師的課程知識

為了順應(yīng)時代發(fā)展需求，教師要加強自身的學(xué)習(xí)水平，老師擔(dān)負著教書育人的偉大使命，老師要具有自我完善、不斷學(xué)習(xí)不斷提升自己專業(yè)知識的水平，強化自身的綜合素質(zhì)，積極主動的面對課程中遇到的各種問題。對于教師不能靠以前的經(jīng)驗式的教學(xué)模式，教師在工作過程中要不斷制定自己的學(xué)習(xí)計劃，合理安排教學(xué)任務(wù)，不斷汲取新的知識理念，勇敢面對教學(xué)過程的各種問題。對于豐富的課程知識，不僅要求教師要熟悉課程中知識，更是要對課程知識進行再更新創(chuàng)造，教師就是利用理論知識指導(dǎo)實踐工作，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓自己的教學(xué)內(nèi)容知識最大化。教師既要了解課程的知識，同時還要關(guān)注幼兒身心健康，兒童的習(xí)慣等。

3結(jié)語

教師的適應(yīng)性一直是政府、老師、學(xué)者較為關(guān)注的一個問題，隨著國家對中職教育的大力支持，并且政府高度重視中職院校的教學(xué)理念，本文對教師在學(xué)前教育課程中教師適應(yīng)產(chǎn)生的問題進行了分析，進而提出改變理念，增強教師的課程意識、加強學(xué)習(xí)，豐富教師的課程知識兩種策略，可以使教師更好的適應(yīng)課程中遇到的問題，從而提高教師在課程中的適應(yīng)性。

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