王巍薇

【摘要】學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為中心。因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行動之中。

【關(guān)鍵詞】小學 科學 提問 技巧

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0148-01

小學科學《課程標準》強調(diào)：“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程改革十分重視學生問題意識的培養(yǎng)，而且強調(diào)課燙教學要給學生留下思考的問題。對學生而言發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們智慧的結(jié)晶、勇氣的展現(xiàn)。如果科學老師能夠真正關(guān)注學生提問，恰當處理好“學生提問”，那將是對學生自信心和求知欲的最大肯定，對學生的興趣的發(fā)展，科學探究素養(yǎng)的提高，將產(chǎn)生積極的促進作用。但是，如果教師對“學生提問”處理不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。

一、小學科學教學中“學生提問”存在的現(xiàn)象

不少老師對新課程理念的理解產(chǎn)生一些誤區(qū)，如“科學課程需要具有開放性，這種開放性表現(xiàn)為課程學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應(yīng)該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間?！痹诶斫膺@句話的時候，片面的認為開放和創(chuàng)新就要盡可能引導(dǎo)學生的思維向新、奇、全的方向發(fā)展。不這樣就覺得不能體現(xiàn)“開放性”的課程理念。

二、濃厚的學習興趣是學生進行科學探究活動的起點

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W習興趣是激發(fā)學生求知欲的重要動力，是學生進行科學探究的起點?？茖W教學中應(yīng)注意從以下幾方面培養(yǎng)學生學習的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣?！皩W起源于思，思起源于疑?！苯處熆梢栽O(shè)置問題情境，提出疑問，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。如學習《斜面的作用》，啟發(fā)學生思考：來到山區(qū)，我們會發(fā)現(xiàn)山路彎彎，盤旋其間，山路為什么要這樣修建？自然而然引入了斜面。

2.運用科學趣事，引起學生的學習興趣?？茖W的發(fā)展過程中流傳著許多生動有趣的故事，如果教師認真鉆研，加以整理和組織在課堂中講給學生，易于引起學生的學習興趣。如：教學《怎樣放得更大》一課時，給學生講講列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，以此引起學生的學習興趣。

3.培養(yǎng)情感，萌發(fā)學生的學習興趣。古人云“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因，學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好。師生間的情感越是深厚，學生心扉越能向老師敞開，也越能接受老師的表揚與批評。對學生不能掌握老師所講的知識，或課堂提問時答錯，考試得不到好成績，教師如果對學生缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學生等，只能加重學生的自卑感，挫傷學生學習科學的熱情，他們也就容易自暴自棄，造成不良后果。只有教師以誠相待，滿腔熱情的投入到科學教學中，營造融洽的師生關(guān)系，才能喚起他們的良知和情感，使他們萌發(fā)對科學學習的興趣。

三、材料的合理準備是促進科學探究有效性的關(guān)鍵

“材料引起學習，材料引起活動?！笨茖W課堂教學和其他學科不同，重視學生的自主探究，因此，實驗材料的準備是進行探究的關(guān)鍵。由于科學教學的特殊性，學校雖然按標準配足了一定數(shù)量的儀器，但也不可能把所有的觀察實驗材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動植物等）全部配齊，所以讓學生利用身邊的材料帶進課堂，既解決了學校教具學具的不足，又能按規(guī)范上好科學課，真正讓學生動起來。如教學《植物的一生》一課，課前我讓學生收集各種各樣的種子，課上學生帶來的種子數(shù)量之多讓我感到吃驚，有的連我也不認識，課上學生不僅了解了種子的構(gòu)造，還認識到了各種各樣的種子。課后，由于種子實在太多，我讓學生把一部分浸泡過的種子進行播種，為下幾節(jié)課的學習作好準備；一部分干的種子制成了種子標本，作為一種長期的教學資料。

四、科學的合作交流是提高科學探究有效性的動力

合作學習是新課程倡導(dǎo)的主要學習方式之一，因此，科學教師要注意引導(dǎo)學生合作學習。但目前大部分教師只是關(guān)注了合作學習的形式——以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有達到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，其實只是流于形式，沒有深度。在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現(xiàn)嚴重，沒有形成良好的課堂常規(guī)。討論時常成了各自聊天的好時機；匯報時學生常常說“我認為……”、“我想……”，而不是“我們小組認為……”、“我們小組覺得……”。課堂中的合作學習演變成了個人表現(xiàn)的舞臺或是競爭的課堂，多數(shù)學生一言不發(fā)或故作沉思狀；有的你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。一節(jié)課下來真正合作達到效果的只有寥寥幾人。因此，引導(dǎo)學生正確合作交流，是提高學生科學探究有效性的動力。在小組討論時，要引導(dǎo)小組長盡可能讓每個成員都發(fā)表意見，容易的問題讓學困生先講，優(yōu)生補充；難的問題讓優(yōu)生先講，學困生學著講。有些教學內(nèi)容還可以分頭探究，然后各組匯報學習所得，做到合作學習共同進步。

五、把握動態(tài)生成是提高科學探究活動有效性的契機

科學課上，教師要善于捕捉動態(tài)生成的亮點、資源來激發(fā)學生的思維，推進活動進程，掀起活動小高潮，讓課堂閃現(xiàn)智慧光芒、讓課堂充滿活力。如果只按教師教案中規(guī)定的流程學習規(guī)定的知識，很難滿足學生的需要。學生在自主學習過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，他們需要進一步學習。動態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。

如我在《磁鐵的磁性》一課的教學中，當學生探究出一塊磁鐵有兩個磁極，同極相斥，異極相吸這個性質(zhì)后，準備下一個環(huán)節(jié)拓展的教學，而這時有一位同學卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評這位同學。我及時抓住了這一機會，沒有去批評這位不小心的同學，而是反問其他學生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學生探究的欲望又一次被激起，這樣把預(yù)先設(shè)計的對磁鐵在生活的應(yīng)用放棄了，反而收到了更好的效果。這種機會當然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機會就一定要把握。

總之，科學探究永遠是《科學》課最本質(zhì)的內(nèi)涵，也是讓學生掌握科學知識的基本方法。在課堂教學中，要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。