洪勤寶　朱玲　劉正義

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷覆蓋與全面深入，中學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，數(shù)據(jù)時(shí)代的興起，為學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展與素質(zhì)的提高提供著新的渠道。不同于傳統(tǒng)課堂之中的正式學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)方式給中學(xué)生知識(shí)層面的擴(kuò)展提供著更為廣闊的發(fā)展空間，但在數(shù)字化時(shí)代之下，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分析，給出合理的指導(dǎo)性建議，才能幫助中學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)中學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，逐步剖析中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力的影響因素，為中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力的提高提供指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 原因分析

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.079

Research and Analysis on the Problem of Middle School Students'

Informal Learning Ability

HONG Qinbao， ZHU Ling， LIU Zhengyi

（Zhanyi No.5 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）

Abstract With the constant coverage and deepening of network technology， the way for middle school students to acquire knowledge has not only been limited to the classroom， but also the rise of the data era， which provides a new channel for the expansion of students' knowledge and the improvement of their quality. Different from the formal learning methods in traditional classrooms， informal learning provides a broader space for further development of middle school students' knowledge. However， under the digital age， students have a strong ability to rely on the network technology to acquire knowledge. Only by analyzing students' abilities of informal learning and providing reasonable guidance can help middle school students establish awareness of lifelong learning and promote the overall development of middle school students' quality. Based on the results of the questionnaire survey， this paper analyzes the existing problems of middle school students in informal learning and gradually analyzes the influencing factors of middle school students 'informal learning ability so as to provide guidance for the improvement of middle school students' informal learning ability.

Keywords middle school students； learning ability； cause analysis

1 非正式學(xué)習(xí)的概念及特征

不同于傳統(tǒng)意義上的正式學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在不進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育的前提之下，通過網(wǎng)絡(luò)、社交等方式，在沒有學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間限制的情況之下，依靠新的途徑獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。而隨著數(shù)字化時(shí)代的來臨與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生則可以利用平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，依托龐大的網(wǎng)絡(luò)資源開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。而非正式學(xué)習(xí)的能力，主要指學(xué)生能否合理利用教學(xué)資源獲取知識(shí)信息的能力。就非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看來，隨意性大，內(nèi)容豐富，完全依賴于學(xué)習(xí)者本身的能力來獲取知識(shí)信息，如果學(xué)生不會(huì)利用電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源，也不能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般難以展開非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，非正式學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，因?yàn)檫@直接關(guān)系到中學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的方式，更包括中學(xué)生合理篩選信息資源，管理信息知識(shí)的能力，因?yàn)檫@關(guān)乎到學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中是主導(dǎo)者與參與者，如果學(xué)生難以合理篩選信息資源與管理信息知識(shí)，自身的知識(shí)層面便難以得到擴(kuò)展，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果與目的。非正式學(xué)習(xí)能力直接決定著學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的效果與途徑，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)之下，中學(xué)生的綜合素質(zhì)亟待發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道絕不能僅僅局限于課堂之上，擁有進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的能力是新時(shí)代發(fā)展下的必然需求。

2 中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力調(diào)查現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的普及與網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，中學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的途徑主要依賴于網(wǎng)絡(luò)與與社交，中學(xué)生在上網(wǎng)過程當(dāng)中篩選信息能力的強(qiáng)弱，直接決定著中學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的效率。而能否擁有電子設(shè)備與充分的時(shí)間是非正式學(xué)習(xí)能否開展的客觀條件，某種程度上決定著學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力能否通過不斷的訓(xùn)練得以提高。但是從問卷調(diào)查當(dāng)中的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都擁有進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的條件，他們不但有手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，還擁有開展非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，只是小部分學(xué)生在自我管理方面的能力還有所欠缺，不能約束自身行為控制上網(wǎng)的時(shí)間與頻率。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源也持贊成態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生只要有篩選信息的能力，能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)資源避免不健康的東西，并合理控制上網(wǎng)時(shí)間，便能夠有所限制地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。而從中學(xué)生個(gè)體上網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果中分析，大部分中學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源的目的是娛樂與聊天，而且學(xué)生在上網(wǎng)過程中極易被不相關(guān)的內(nèi)容所吸引，浪費(fèi)時(shí)間地瀏覽一些本沒有觀看計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。由此可見，中學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中篩選信息的能力較差，而且缺乏明確的管理意識(shí)，難以有所針對(duì)地在非正式學(xué)習(xí)之中明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的手段多種多樣，調(diào)查當(dāng)中顯示，大部分學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)通訊的能力很強(qiáng)，但是無法通過社交網(wǎng)絡(luò)展開詳細(xì)而明確的非正式學(xué)習(xí)方法與策略。大部分學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)，只是用于抒發(fā)自身內(nèi)心的情感與見解，而并非為同學(xué)提供學(xué)習(xí)上的幫助與建議。社交網(wǎng)絡(luò)是非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中相當(dāng)重要的板塊，而學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的方法比較單一也較為孤立，總是主動(dòng)于搜索自身需要的信息，而忽略社交之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，缺乏團(tuán)隊(duì)溝通的意識(shí)與方法。而從學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，大部分學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程之中，能夠通過與同學(xué)的相互交流，在社交當(dāng)中收獲參與感與歸屬感，從而提高交流自信，大部分學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)自信，認(rèn)為自己能夠通過非正式學(xué)習(xí)的方式，收獲大量的知識(shí)信息，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。但是實(shí)際結(jié)果卻表明，大部分學(xué)生只能快餐式地通過非正式學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，卻缺乏管理信息的能力與意識(shí)，他們擁有強(qiáng)烈的知識(shí)共享意愿，卻沒有知識(shí)分享的意識(shí)與方法，思想與行動(dòng)上缺乏高度的一致。綜上所述，大部分中學(xué)生擁有進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的硬件與條件，能力上卻有所欠缺，既沒有強(qiáng)烈的知識(shí)管理意識(shí)，也缺乏相應(yīng)的分享知識(shí)能力，學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)，難以提高非正式學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3 中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力有待提高的原因分析

3.1 學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略

隨著家長(zhǎng)觀念的開明與物質(zhì)條件的豐富，中學(xué)生已經(jīng)具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參與非正式學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備與相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是受學(xué)生個(gè)人意識(shí)的影響，中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力還有待提高。一方面，大部分學(xué)生沒有樹立正確的網(wǎng)絡(luò)資源利用觀念，他們上網(wǎng)的主要目的是為了娛樂；另一方面，雖然學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)觀念，懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜索自身需要的知識(shí)信息，但是受互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)屬性的影響，網(wǎng)絡(luò)資源五花八門，分門別類，在學(xué)生搜索資源的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生極有可能因?yàn)橐庾R(shí)薄弱，受不良信息或有害信息的干擾而迷失最初的學(xué)習(xí)方向，在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)損害學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)策略，難以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展更為有效的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)習(xí)能力未得以切實(shí)提高。網(wǎng)絡(luò)上的資源信息豐富，而網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)空間則都是各抒己見的平臺(tái)，學(xué)生一旦缺乏明確的學(xué)習(xí)策略，便難以對(duì)不同的信息有所斟酌，辨明信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能停留在淺顯的階段，不但難以提高非正式學(xué)習(xí)的實(shí)效，更難以提高自身的非正式學(xué)習(xí)能力。

3.2 交流協(xié)作意識(shí)過于薄弱

非正式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)節(jié)不容輕視，它是學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的參與動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生的歸屬感與榮譽(yù)感。大部分學(xué)生在非正式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都很樂于利用社交網(wǎng)絡(luò)分享自身的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，而且很積極地致力于利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索自身需要了解的信息。但是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)節(jié)依然存在諸多缺陷，大部分學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)社交進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，太過于以自我為中心，只能有意識(shí)地搜尋自身所需要的知識(shí)信息，注重知識(shí)的共享卻忽略知識(shí)的分享，鮮少有人能對(duì)他人的需求做出回應(yīng)。學(xué)習(xí)是個(gè)相互交流與協(xié)作的過程，無論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)至關(guān)重要。在非正式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生要樹立集體意識(shí)，并積極投身于問題的討論之中，在幫助同學(xué)的過程之中才能收獲情感體驗(yàn)，提高非正式學(xué)習(xí)的效果。

3.3 知識(shí)的認(rèn)知層次與管理能力有待加強(qiáng)

與傳統(tǒng)意義中的正式學(xué)習(xí)方式相比，非正式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的零散性與分散性，所以在非正式學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生親自梳理與整合。但是從學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中的情況分析，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知層次較淺，大部分學(xué)生只能通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交軟件零碎地獲取知識(shí)信息，對(duì)于知識(shí)的廣度與深度未曾考察，理解過于片面與淺薄。況且在非正式學(xué)習(xí)過程之中，中學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多樣上，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)貯備與整合的能力上。傳統(tǒng)正式學(xué)習(xí)方式中的知識(shí)都是經(jīng)過整理與加工的，而非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)卻較為原始與粗淺，需要學(xué)生細(xì)心揣摩與品味。但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生管理知識(shí)的方法不夠科學(xué)與合理，大部分學(xué)生只能通過社交平臺(tái)短暫地儲(chǔ)存知識(shí)與信息，而難以令分門別類的知識(shí)信息系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。這些知識(shí)一旦未經(jīng)有效整合，難免會(huì)顯得雜亂而零碎，雖然能夠在短期內(nèi)成為學(xué)生討論與研究的話題，但是長(zhǎng)此以往，必然會(huì)隨時(shí)間的消逝而逐漸在學(xué)生記憶間抹去。學(xué)生在利用非正式學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的同時(shí)，不能忽視舊知識(shí)的丟失，否則無法提高知識(shí)儲(chǔ)備的深度與廣度。而且新舊知識(shí)之間必然有著某種聯(lián)系與相同之處，只有學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)的過程之中，積極致力于構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有力地將分散的知識(shí)內(nèi)容相互整合起來，才能有效增進(jìn)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與深入，提高問題探究的能力與意識(shí)。中學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力與知識(shí)管理能力是非正式學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，只有學(xué)生向著提高這兩類能力的方向發(fā)展，才能在提高非正式學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更好地開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 總結(jié)

在時(shí)代的發(fā)展之下，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)意義上的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)也成為中學(xué)生學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的重要組成部分。中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的能力直接關(guān)系到非正式學(xué)習(xí)的效果，只有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定非正式學(xué)習(xí)意識(shí)，并總結(jié)非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)管理經(jīng)驗(yàn)與方法，才能促使學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)的過程之中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。

本課題是曲靖市教育局曲靖師范學(xué)院2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果之一。（課題編號(hào)：QJQSKT2016YB11）

參考文獻(xiàn)

[1] 付金靈.數(shù)字化背景下中學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題分析.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（43）.

[2] 張衛(wèi)平，浦理娥.國(guó)內(nèi)非正式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀剖析及對(duì)策.中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2012（7）.

[3] 盧寶祥.試論中學(xué)生“非正式群體”.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.