龔慧

【摘要】集體備課，是教師合作研究的最有效的方式。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的交流，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。可使老教師煥發(fā)教學(xué)的青春生命，年輕老師更熟練地駕馭教學(xué)。然而，一些學(xué)校對(duì)集體備課重視不夠、落實(shí)不到位，出現(xiàn)許多問題，集體備課就成了走過場。下面筆者就集體備課的好處和注意事項(xiàng)淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】集體備課 注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0066-01

一、集體備課的好處

1.集體備課，有利于提高教師的教學(xué)水平

集體備課是既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，博覽眾長，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。每一課每一節(jié)都經(jīng)過討論，重難點(diǎn)，教學(xué)方法，都說的很清楚。大家在集體備課中更能理解到合作的重要性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師發(fā)揮“集體智慧”的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，達(dá)到資源共享的目的。這樣一來，教師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)屮少走了很多彎路，個(gè)人素質(zhì)也能得到充分的展現(xiàn)與提高。

2.集體備課，能顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，特別是我們所教的語文課，如何把握教材、如何創(chuàng)新方法，心中常感惴惴不安，僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)誤區(qū)。一位名人說過，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰掩，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于我們語文學(xué)科而言，其效果更為顯著。

3.集體備課，能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍。

基層學(xué)校的教科研受應(yīng)試教育的沖擊，搞的不是很好，集體備課使其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚逐步提高。

二、集體備課應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.集體備課不是教案之和

集體備課是教師集體智慧的結(jié)晶，所有成員要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，多方查詢資料，拿出自己的教學(xué)方案。每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也是不同的。在討論的時(shí)候大家各抒己見，百花齊放。中心發(fā)言人仔細(xì)記錄、認(rèn)真整理，集體修改，形成較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。不要將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊(cè)。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。

2.集體討論不是資深教師說了算

集體備課就是要集眾人之長，補(bǔ)自身之短。集體備課要求教師能積極主動(dòng)地交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。集體備課最大功能就是集眾人智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)惜時(shí)增效的有效途徑。所有備課教師都要積極參與，踴躍發(fā)言，出謀劃策。提倡各抒己見，甚至是針鋒相對(duì)、面紅耳赤，以一種思想與另一種思想交換、碰撞，形成更新的多元的思想，才能有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的形成。而一些教師認(rèn)為集體備課應(yīng)該是資深教師的“權(quán)威”活動(dòng)，資格深、經(jīng)驗(yàn)多、水平高的他們，說出的話往往帶有權(quán)威性，致使年輕教師放不開，想說不敢說，講錯(cuò)了怕人譏笑。因此，在集體備課的時(shí)候，常常會(huì)會(huì)出現(xiàn)主講課教師讀一讀教案，大家簡單發(fā)發(fā)言，談?wù)剛€(gè)人意見，就算完成一次集體備課任務(wù)的現(xiàn)象。這種集體備課形式也就沒什么實(shí)際意義了。

3.教學(xué)過程不是宣讀同一教案

教案是講課的基礎(chǔ)，教師講課要以集體備課為目標(biāo)、重點(diǎn)，同時(shí)，執(zhí)教者要根據(jù)學(xué)生水平的實(shí)際、接受能力的差異，以及自己的特長、風(fēng)格。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法進(jìn)行必要變革。即備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬別，期望一個(gè)教學(xué)方案放之各班而皆準(zhǔn)，顯然是一個(gè)美麗的神話。而有些學(xué)校，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍；一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件，出現(xiàn)“千人一面”的局面。這也不合集體備課的精神。

總之，教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是需要我們認(rèn)真思考的問題。