馬寧 敦文術(shù)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；模塊化；實(shí)驗(yàn)探究；能量控制

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0050-06

一、教學(xué)目標(biāo)

本課是冀人版小學(xué)《科學(xué)》的“能量控制”一課。根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際，主要設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。

1.能按照科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理與歸納。

2.能說(shuō)出常見(jiàn)能量控制裝置的工作原理。

3.能與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)的方案。

4.能將所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)材料

1.多媒體課件。

2.各類自制的模塊化教具。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，形成問(wèn)題

1.魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們你們看老師給大家?guī)?lái)了什么？

生：燈泡。

師：對(duì)，燈泡。你們用什么方法可以將燈泡點(diǎn)亮？

生1：在燈泡底下插一個(gè)電池。

生2：給燈泡一個(gè)電能。

師：老師不用這些，借助手就能把它點(diǎn)亮。大家仔細(xì)看！看看有什么玄機(jī)。（演示磁控魔術(shù)）你們猜一猜老師是如何控制燈泡亮和滅的？

生：老師您的手上帶了一枚戒指，這個(gè)戒指碰到燈泡底下那個(gè)座時(shí)，就通電了電燈就亮了。

師：你觀察真細(xì)微，而且思維敏捷，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。老師就是借助這枚神奇的磁戒指控制了燈泡里面電路的通斷，從而控制電能的通斷。咱們的生活中也有很多類似的控制裝置可以控制能量。這節(jié)課我們就探究一下能量的控制。（板書課題）

評(píng)析：魔術(shù)導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前概念知識(shí)掌握的摸底。學(xué)生通過(guò)對(duì)魔術(shù)的猜測(cè)，就能產(chǎn)生淺層次的疑問(wèn)：為什么能控制燈泡的亮滅？控制原理是什么樣的？也將學(xué)生思維鎖定在“控制”一詞上，為后續(xù)的研究醞釀了“思維要素”。

2.層層深入，引出問(wèn)題

師：在生活中，還有很多能控制能量的裝置，老師給大家?guī)?lái)了幾種控制能量的裝置，咱們看看這些裝置控制的都是哪種能量？（教師出示能量控制裝置的圖片，讓學(xué)生們觀察）哪個(gè)組想說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得水位控制裝置應(yīng)該控制了水能。

師：水到達(dá)這個(gè)位置燈會(huì)怎么樣？

生：燈會(huì)亮起來(lái)。

師：通過(guò)水位來(lái)控制？

生：電能。

師：當(dāng)水位下來(lái)時(shí)候燈還會(huì)亮么？

生：不會(huì)。

師：也就是說(shuō)我們控制了能量的通斷。這個(gè)女生非常勇敢，獎(jiǎng)勵(lì)七組一顆星。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)？四組。

生：第二個(gè)裝置是用機(jī)械能控制了光能。

師：那燈泡亮度是一樣的嗎？

生：不是。

師：所以我們控制了電能的什么？

生：控制了能量的大小。

師：說(shuō)的也很到位，四組非常踴躍。最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)？五組。

生：這個(gè)裝置是用聲能控制了光能。

師：它是一直亮著嗎？

生：不是。

師：所以我們控制了？

生：時(shí)間。

師：在生活中我們把這些可以控制能量開(kāi)啟、關(guān)閉以及開(kāi)啟時(shí)間和控制能量的大小的裝置就叫做能量控制裝置。正是有了這些裝置我們才可以更好地利用能量，方便我們的生活，避免不必要的浪費(fèi)。

評(píng)析：通過(guò)生活中能量控制裝置應(yīng)用的視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引出本課的核心探究問(wèn)題。通過(guò)談話，了解學(xué)生們對(duì)能量控制的認(rèn)知基礎(chǔ)，便于針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究能量控制裝置的興趣。

（二）掌握方法，實(shí)驗(yàn)探究

1.初步猜想，構(gòu)建模型

談話：我們今天重點(diǎn)先來(lái)看這兩個(gè)能量控制裝置，誰(shuí)能試著結(jié)合我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，猜測(cè)一下，水位控制裝置是如何控制的？臺(tái)燈的開(kāi)關(guān)是如何調(diào)節(jié)亮暗的？裝置里面可能是什么樣子的？你們能不能利用你們所學(xué)知識(shí)猜測(cè)一下？

生：我們認(rèn)為水位控制裝置底下可能有兩根線，但是它們底下沒(méi)有任何導(dǎo)線連接，水能做到導(dǎo)電的作用，讓指示燈亮起來(lái)。

師：通過(guò)導(dǎo)電，水位可以控制電能的通斷。這是你們組的猜想。哪個(gè)組想猜一猜這個(gè)旋鈕開(kāi)關(guān)的原理？

生：我認(rèn)為旋鈕里面有個(gè)類似鐵片的東西，通過(guò)鐵皮的旋轉(zhuǎn)來(lái)控制電流的大小。

師：這是你們組的猜想。

2.模型引導(dǎo)，掌握方法

師：你們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？為了幫助同學(xué)們研究能量控制裝置的工作原理，老師給大家準(zhǔn)備了幾個(gè)相關(guān)的能量控制裝置實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，大家可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（學(xué)生興趣大大提高）

師：那么怎么來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?，老師給大家準(zhǔn)備了一段實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻。在觀看的時(shí)候，大家注意觀察并思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共分哪幾步？實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

課件播放視頻指導(dǎo)方法。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？實(shí)驗(yàn)分為哪幾步？

生：分為實(shí)驗(yàn)組裝和實(shí)驗(yàn)操作兩步。

師：看來(lái)你觀看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，如果下次回答問(wèn)題的時(shí)候聲音再洪亮點(diǎn)就更好了。老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一顆星鼓勵(lì)你們。

課件出示實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）組裝

a.選擇控制模塊，插至控制模塊區(qū)。

b.用導(dǎo)線分別連接輸入、控制及輸出模塊。

（2）實(shí)驗(yàn)

a.根據(jù)控制模塊要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

b.觀察并簡(jiǎn)要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：那實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們應(yīng)該注意一些什么呢？二組同學(xué)回答一下吧。

生：實(shí)驗(yàn)的時(shí)候紅色的導(dǎo)線應(yīng)該和紅色接線柱相連，黑色的導(dǎo)線和黑色接線柱相連。

師：同意嗎？好二組獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。有沒(méi)有補(bǔ)充？一組。

生：我想補(bǔ)充二組的，在每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)前要閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡，做實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

師：好的，說(shuō)的非常的詳細(xì)。通過(guò)你們的合作，我們把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)已經(jīng)說(shuō)完了。那除此之外，老師這也有幾點(diǎn)溫馨的提示，誰(shuí)來(lái)給大家大聲地讀一讀？

課件出示實(shí)驗(yàn)要求：（1）按實(shí)驗(yàn)操作卡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）注意合理分工合作。（3）實(shí)驗(yàn)完成后，小組討論試著解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（4）按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

生：閱讀實(shí)驗(yàn)要求。

師：你們明白了嗎？好，為了大家更好的進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)時(shí)大家一定要實(shí)事求是地填寫自評(píng)表。

評(píng)析：利用視頻指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、動(dòng)腦思考的能力，還能讓學(xué)生初步感知實(shí)驗(yàn)步驟為學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做了良好的鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究，觀察記錄

師：老師在桌上已經(jīng)給大家準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，各組先探究水位控制模型和鉛筆芯控制模型，完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后繼續(xù)可以研究自己感興趣的其他模型。比一比哪個(gè)組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的更到位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)更多。下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單并交流。教師巡視指導(dǎo)，注意觀察各小組實(shí)驗(yàn)情況。

師：我總結(jié)一下，剛剛做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候五組有個(gè)女生觀察是非常到位的。做的最快的組是四組，通過(guò)合作順利地完成了所有的實(shí)驗(yàn)，咱們用掌聲鼓勵(lì)一下他們！比一比匯報(bào)的時(shí)候哪個(gè)組在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)既能把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分享給大家又能在別人匯報(bào)的時(shí)候認(rèn)真傾聽(tīng)。

（三）討論交流、形成知識(shí)

教師：哪個(gè)組想先來(lái)展示一下水位控制裝置？我看到二組同學(xué)最先舉手，二組同學(xué)拿著你的水位控制裝置來(lái)吧。

二組：我們認(rèn)為水位控制裝置，當(dāng)水的位置到達(dá)第二個(gè)觸點(diǎn)的時(shí)候這個(gè)燈就亮了。

師：你們做的結(jié)果跟他們一樣嗎？

生：一樣。

師：好的，那它控制了能量的什么？

生：我們認(rèn)為它控制了能量的通斷。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，你能試著解釋一下嗎？為什么到達(dá)第二個(gè)接觸點(diǎn)燈就亮了？

生：因?yàn)榈竭_(dá)第一個(gè)位點(diǎn)的時(shí)候電路并沒(méi)有接通，當(dāng)水位繼續(xù)上升到達(dá)第二個(gè)位點(diǎn)的時(shí)候，電路就接通了。

師：水具有什么性質(zhì)？

生：導(dǎo)電性。

師：好的，請(qǐng)回。他分析的對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)對(duì)比著看一下。（出示flash動(dòng)畫）剛剛到達(dá)第2個(gè)位點(diǎn)的時(shí)候通過(guò)水的導(dǎo)電性就有什么通過(guò)？

生：電流。

師：所以燈泡就亮起來(lái)了，看來(lái)剛剛那位同學(xué)分析的很到位。二組獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?，F(xiàn)在我們已經(jīng)了解了水位控制的裝置原理，那你是否能結(jié)合咱們這個(gè)模型推測(cè)一下生活中的水位控制裝置是如何工作的呢？這個(gè)觸點(diǎn)和我們模型中的哪個(gè)位點(diǎn)很相似？

生：第二個(gè)位點(diǎn)。

師：好，哪個(gè)組想試著推理一下？四組那個(gè)男生最先舉手。

生：我認(rèn)為它底部有一個(gè)地方水到那個(gè)位點(diǎn)已經(jīng)有電流，當(dāng)?shù)搅硗庖粋€(gè)位置通過(guò)水的導(dǎo)電性，就有電流通過(guò)。從而接通電路，指示燈就亮了。

師：同意嗎？

生：同意。

師：推理的非常準(zhǔn)確，其實(shí)生活中我們就是借助水的導(dǎo)電性將正極和負(fù)極相連產(chǎn)生報(bào)警。獎(jiǎng)勵(lì)四組一顆星。哪個(gè)組想?yún)R報(bào)一下滑動(dòng)控制裝置？七組反應(yīng)非?？?，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題，所以搶到了這次機(jī)會(huì)。

生：我們的結(jié)果是當(dāng)靠近金屬片時(shí)，小燈泡越來(lái)越亮，當(dāng)遠(yuǎn)離金屬片時(shí)，小燈泡越來(lái)越暗。裝置控制的是能量的大小。

師：你們跟他們的結(jié)果一樣嗎？

生：一樣。

師：好的，你能試著解釋一下為什么燈泡會(huì)變亮變暗嗎？什么變了？

生：滑動(dòng)的距離變了。

師：那到底是不是這樣呢？我們一起來(lái)分析一下。（出示動(dòng)畫）當(dāng)電流通過(guò)鉛筆芯的距離越長(zhǎng)時(shí)，我們對(duì)比一下燈泡亮度？

生：越暗。

師：當(dāng)電流通過(guò)鉛筆芯的距離越短時(shí)，我們對(duì)比一下燈泡亮度？

生：越亮。

師：看來(lái)剛剛七組同學(xué)分析的是正確的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。那為什么電流通過(guò)鉛筆芯距離會(huì)對(duì)燈泡亮暗有影響呢？為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一段動(dòng)畫，看看你是否能結(jié)合動(dòng)畫來(lái)分析一下。（播放flash動(dòng)畫）哪個(gè)組想試著說(shuō)一說(shuō)？來(lái)五組。

生：因?yàn)殡娏髁鬟^(guò)鉛筆芯距離越長(zhǎng)，中間就會(huì)有些東西把這個(gè)電流阻擋了，燈泡亮度就會(huì)越來(lái)越暗。越短的話，阻擋的東西越來(lái)越少，燈泡越來(lái)越亮。

師：好，五組分析很細(xì)致?，F(xiàn)在你們能試著用咱們這個(gè)裝置推理一下生活中這種旋鈕開(kāi)關(guān)的工作原理嗎？為了加深大家的理解，咱們先來(lái)看一段動(dòng)畫。（播放flash動(dòng)畫）老師已經(jīng)把臺(tái)燈的旋鈕卸下來(lái)了，它的原型是這個(gè)樣子的。它的這個(gè)滑片和咱們模型中的那部分很相似？

生：小方塊滑動(dòng)的那個(gè)滑片。

師：那中間的這個(gè)導(dǎo)體和咱們模型中的哪部分相似？

生：鉛芯。

師：好，哪個(gè)組想試著推理一下？

生：這部分是導(dǎo)電的，當(dāng)滑動(dòng)的時(shí)候電流通過(guò)的距離會(huì)發(fā)生變化，電流的大小也會(huì)發(fā)生變化。所以燈泡的亮度也因此發(fā)生改變。

師：好，聽(tīng)明白了嗎？

生：聽(tīng)明白了。

師：解釋的形象嗎？可以給他們一顆星嗎？

生：形象。

師：獎(jiǎng)勵(lì)六組一顆星。請(qǐng)回。其實(shí)生活中我們就是通過(guò)改變電流的大小來(lái)調(diào)節(jié)燈泡的亮暗。剛剛哪個(gè)組做振動(dòng)控制模塊？哇，都做了，那咱們給三組一次機(jī)會(huì)吧。

生：我們做的振動(dòng)控制模塊，控制的是能量的通斷。當(dāng)彈簧振動(dòng)時(shí)會(huì)碰到四周的螺絲釘，接通電路，小燈泡就會(huì)亮起來(lái)，產(chǎn)生報(bào)警。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：好的，獎(jiǎng)勵(lì)三組一顆星。下面誰(shuí)匯報(bào)一下風(fēng)力控制裝置？

生：風(fēng)力控制裝置上有個(gè)鐵片。當(dāng)我們吹動(dòng)扇葉時(shí)，扇葉上的鐵片就會(huì)和裝置上的鐵片接通產(chǎn)生電流，小燈泡就亮了起來(lái)。

師：你們同意他們組的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師小結(jié)：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究了四種能量控制裝置實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷墓ぷ髟怼?/p>

評(píng)析：語(yǔ)言是思維的顯性表現(xiàn)，在交流與分享中，能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、概括的思維過(guò)程建構(gòu)知識(shí)，才能達(dá)到科學(xué)思維與科學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)同步的目的。

（四）聯(lián)系生活，拓展設(shè)計(jì)

1.解釋分析

師：（出示水位監(jiān)測(cè)裝置）老師這有一個(gè)自制的水位監(jiān)測(cè)裝置，你們能試著分析這個(gè)裝置的工作原理嗎？（演示實(shí)驗(yàn)）來(lái)四組。

生：每對(duì)觸點(diǎn)都接通了電池的正極和負(fù)極，當(dāng)水位到達(dá)那個(gè)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)水的導(dǎo)電性就會(huì)接通電路，相應(yīng)指示燈就會(huì)亮起來(lái)。

師：如果老師繼續(xù)加水到第五個(gè)位點(diǎn)，哪個(gè)燈會(huì)亮起來(lái)？

生：第五個(gè)燈亮。

師：四組這位同學(xué)肯定平時(shí)看了很多書，思維特別敏捷，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。我們已經(jīng)能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題了。其實(shí)能量控制裝置在我們的生活中無(wú)處不在，而且有的也比較復(fù)雜。今天老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，看一看哪個(gè)裝置和老師這個(gè)燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)相似。

學(xué)生觀看視頻，感受能量控制裝置與我們的生活密切相連。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)

師：（出示振動(dòng)控制模塊）看來(lái)能量控制裝置無(wú)處不在，與我們的生活息息相關(guān)。你們能試著將咱們這套振動(dòng)控制裝置與生活結(jié)合，將它們運(yùn)用到生活中嗎？

學(xué)生小組討論交流完成設(shè)計(jì)。

師：哪個(gè)組先想先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的設(shè)計(jì)？

生：我們想把這個(gè)裝置安裝在門上，當(dāng)壞人觸碰門的時(shí)候它會(huì)振動(dòng)產(chǎn)生報(bào)警。

師：思路很新穎，還有哪個(gè)組想試一試？

生：我覺(jué)得可以把這個(gè)裝置運(yùn)用到地震檢測(cè)方面，一振動(dòng)彈簧就會(huì)接通四周電路產(chǎn)生報(bào)警。

師：嗯，你的想法也很有創(chuàng)意，我相信也有很多同學(xué)有不同的設(shè)計(jì)。課下以小組為單位，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖，試著進(jìn)行制作，老師相信你們的能力。這節(jié)課就上到這里。

板書設(shè)計(jì)：

評(píng)析：拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合利用三年級(jí)電學(xué)、五年級(jí)地震和本節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程中所提倡的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用。

總評(píng)：

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下兩點(diǎn)做的比較突出：

1.教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成效果突出

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，因此有效的教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)要先有具體的目標(biāo)。從設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，體現(xiàn)出主體性、層次性和可操作性。在現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的書寫方式上，通常以“能”字開(kāi)頭，省略了主語(yǔ)“學(xué)生”，但教學(xué)目標(biāo)指向的主體一定是學(xué)生，馬寧老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)；其次在目標(biāo)層次性上，對(duì)知識(shí)、過(guò)程、情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行了整合，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分，但細(xì)細(xì)研讀本課的教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)4個(gè)目標(biāo)之間有順序關(guān)系和邏輯關(guān)系，從第1個(gè)目標(biāo)到第4個(gè)目標(biāo)是按照教學(xué)過(guò)程的順序進(jìn)行設(shè)定的，這樣設(shè)定的好處有利于老師提高課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)目標(biāo)中的幾個(gè)行為動(dòng)詞“推理、歸納、說(shuō)出、設(shè)計(jì)、解決”顯示出了明確的思維發(fā)展邏輯關(guān)系；在目標(biāo)的可操作性上，“按照科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)”是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操做的有效“扶持”，“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理與歸納”是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的有效“扶持”，在這個(gè)目標(biāo)上沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行“概括”而是“歸納”，是與本課知識(shí)內(nèi)容的難度較大有關(guān)系，可見(jiàn)本課的目標(biāo)定位是非?？茖W(xué)的。

從本課教材內(nèi)容來(lái)看，一共包括3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1是認(rèn)識(shí)能量控制裝置，目的為探究能量控制裝置工作原理打下認(rèn)知基礎(chǔ)；活動(dòng)2探究不同實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑥亩J(rèn)知其控制原理；最后拓展活動(dòng)是通過(guò)設(shè)計(jì)自控裝置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行了一定的處理，由一般到個(gè)別的教材順序，變?yōu)橛蓚€(gè)別到一般的教學(xué)順序，即先讓學(xué)生探究常見(jiàn)的能量控制裝置再去認(rèn)識(shí)生活中能量控制裝置有哪些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究延伸性，這是由于學(xué)生在探究能量控制裝置原理的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)“模型”實(shí)驗(yàn)材料與“原型”實(shí)驗(yàn)材料之間存在著一定的關(guān)系，這種關(guān)系既是神秘有聯(lián)系的，又是有趣的可動(dòng)手玩的，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于更多能量控制裝置的探究興趣。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到了較好的詮釋，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.教學(xué)材料的制作與實(shí)效性突出

馬寧老師執(zhí)教的這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c教材中的模型相比進(jìn)行了較為大的改動(dòng)與創(chuàng)新，為什么沒(méi)有直接使用教材中的模型呢？如：“探究燈泡亮度變化”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中使用鉛筆芯易斷裂，常常需要更換鉛筆芯重新實(shí)驗(yàn)，這不僅增加了時(shí)間成本，還增加物質(zhì)成本，更會(huì)影響到學(xué)生探究的情緒，情緒差了會(huì)影響到思維的活躍度，思維活躍度差了會(huì)影響到學(xué)生操作間的銜接性，銜接性差了會(huì)影響整體的分析過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

路培琦老師曾說(shuō)過(guò)“教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給老師一個(gè)思路，老師要想辦法達(dá)到自己制定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有在充分理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)‘做的環(huán)境，才能真正符合教材的編寫意圖。”馬寧老師的這節(jié)課，沒(méi)有直接使用教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，而是大膽?chuàng)新地自制了四組教具，制作出了一套學(xué)生易于操作，探究性極強(qiáng)的模塊化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ陀扇M模塊組成：輸入模塊、控制模塊和輸出模塊。三組模塊可以自由拼插，能夠組成不同的探究性模型，給學(xué)生創(chuàng)造一種可行、趣味、科學(xué)的探究環(huán)境。從實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計(jì)來(lái)看，知識(shí)邏輯、操作趣味、效果直觀有機(jī)地結(jié)合在一起。如“水位控制”裝置，從知識(shí)上與三年級(jí)所學(xué)的浮力、導(dǎo)體、電路連接知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從操作上學(xué)生拼插模型的過(guò)程興趣高漲，從效果來(lái)看不同水位燈的亮滅使學(xué)生易于觀察和記錄。

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，正是由于模型的整合化、教學(xué)指導(dǎo)的具體化、科學(xué)原理解釋的形象化，使學(xué)生動(dòng)手操作的效率大大提高，為后面匯報(bào)推理環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？梢钥闯觯虒W(xué)材料的結(jié)構(gòu)性一定要符合學(xué)生的思維方式和動(dòng)手能力水平，才能達(dá)到動(dòng)手又動(dòng)腦的目的。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施新穎而有實(shí)效，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（做課教師：馬 寧 點(diǎn)評(píng)：敦文術(shù)）