李迎春

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文本留白 高效課堂

作者在撰寫文本時，為保證其文章質(zhì)量和提高情感表達(dá)效果，常常會在文章的某個段落設(shè)置合理留白來進(jìn)行懸念制作。故教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可充分利用文本中的留白區(qū)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)掘教材資源來進(jìn)一步活躍學(xué)生思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，這是提高學(xué)生寫作綜合水平的有效策略。

一、凸顯預(yù)設(shè)，在文本解讀中豐厚認(rèn)知

1.多維鏈接，充實文章中留白處

根據(jù)小學(xué)語文教材編寫現(xiàn)狀來看，教材中每個單元章節(jié)的整體性質(zhì)并不是以個體存在而進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃的，細(xì)看某篇文章能發(fā)現(xiàn)與同個單元中的其他文本內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性，教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，就可利用此類文章內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對提高學(xué)生閱讀效率具有積極的影響作用。

例如，教師在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時，大部分學(xué)生在初讀文本后，均反映章節(jié)以廉頗與藺相如之間的矛盾關(guān)系作留白點的地方無法理解，導(dǎo)致文本中描述韓勃與秦王之間關(guān)系存在的對立性更加是一頭霧水，不僅影響學(xué)生掌握課文整體意思，還不利于其體悟人物形象，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率均會造成影響。故教師在教學(xué)時，需針對學(xué)生的困惑之處做出相應(yīng)解答，指導(dǎo)其結(jié)合《將相和》中“完璧歸趙”“澠池之會”中的故事內(nèi)容來進(jìn)行閱讀。這樣以補充前者章節(jié)中的留白內(nèi)容，進(jìn)而聯(lián)系全文再次展開閱讀。這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟人物形象，還有助于提高其對課文理解深度。

2.互文對比，審視編者的段落刪除之意

現(xiàn)今針對小學(xué)語文教材編寫問題，教材編者均是以閱讀教學(xué)作出發(fā)點來合理修改課文，有甚者為保障教材編寫篇幅而在不破壞原文意蘊和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容刪減，故即使文章原作者未設(shè)置文本留白之處，也會因此類問題而出現(xiàn)空白。因此，教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，就可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀教材內(nèi)容與作者原文，將刪減的內(nèi)容補充后，全面審視編者刪除內(nèi)容的意義所在，并互文辨析，以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解深度。

例如，教師在進(jìn)行《月光啟蒙》教學(xué)時，學(xué)生在課堂尾聲已經(jīng)能充分感悟到此文意在描述的母親形象，她善良、聰慧的品質(zhì)在皎潔月光下的場景畫面都能促使學(xué)生為之動容。但課文結(jié)尾處，學(xué)生結(jié)合原文會發(fā)現(xiàn)母親患上“老年癡呆癥”的段落內(nèi)容已經(jīng)被刪減掉。此時學(xué)生、教師會為此產(chǎn)生困惑，如：作者寫此部分內(nèi)容的用意是什么？編者刪除此類章節(jié)的蘊意是什么？教師教學(xué)是否要補充、拓展此類留白？筆者認(rèn)為，教師可利用此類留白進(jìn)行適當(dāng)補充，但是無須執(zhí)著于分析編者刪減片段的正確與否，只需將此類補白以與編者、作者對話的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而豐富學(xué)生情感體驗及鍛煉其思維能力。

二、強(qiáng)化體悟，深入探索文本蘊含意義

1.緊扣語句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本意蘊

作者在利用各種詞句、修飾手法來表達(dá)其語言情感時，其中內(nèi)在含義都不會采用過于華麗和煩瑣的詞句來表達(dá)，都是以最為簡潔的語句來表達(dá)其寫作初衷，有甚者會選擇文本留白形式來為讀者提供文本領(lǐng)悟的思考空間。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需以文本中未盡之言的留白處來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為提高學(xué)生文本理解層次奠定良好基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練其語言表述能力及寫作水平的有效方法。

例如，教師在進(jìn)行《第一次抱母親》一課教學(xué)時，文章中護(hù)士的一番話意義深重。此時，教師就可針對文章中護(hù)士的一番話來設(shè)置說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生以兩個角度來進(jìn)行文本留白補充。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生以作者文章撰寫的角度來回憶母親日常為孩子所付出的精力和為家庭的犧牲，從而體悟到母親照顧家庭、教育孩子的不易和偉大，并表達(dá)自己對母親的愛戴、愧疚之意。然后點出文章中心的句子，以“哪個母親不是這樣的”來引導(dǎo)學(xué)生思索母親日常為自己做的點點滴滴，從而發(fā)揮想象力來補充文本留白處，不僅有利于達(dá)到教師教學(xué)預(yù)期目的，還有助于幫助學(xué)生體悟到文本蘊意。

2.聚焦內(nèi)心，掌握人物刻畫形象

作者在以敘事手法來刻畫人物形象時，恰到好處的留白是提高人物形象生動性的有效辦法。因此，教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)中文本描述人物形象的相關(guān)語句來進(jìn)行內(nèi)容補充，將人物言行舉止具體化、形象化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握作者所塑造的人物形象和特點。

例如，教師在進(jìn)行《三顧茅廬》教學(xué)時，文章中的留白處理主要是在劉備三次拜訪諸葛亮?xí)r詳細(xì)描寫了人物動作后的相關(guān)對話。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對劉備與童子、張飛等人物對話過程中所用的“叮囑、吩咐”等詞，并借助劉備對人才尊重和求賢若渴的品質(zhì)及當(dāng)下戰(zhàn)爭背景，對人物對話中的留白點進(jìn)行補充，不僅有效提高了學(xué)生對人物形象的理解深度，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的語用水平。

3.圖文并用，調(diào)動學(xué)生思維想象力

小學(xué)階段學(xué)生思維因受年齡的限制而處于形象化階段，過于抽象的文字表述會影響其對文本的理解層次，而直觀的圖像內(nèi)容更能豐富學(xué)生的情感體驗。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可利用課文教材中的插圖來結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以提高文本的直觀性來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新性思維，對豐富其情感體驗和理解文章內(nèi)容具有積極的影響作用。

例如，教師在講解《宿新市徐公店》過程中，教師就可緊扣詩歌中表示動態(tài)的詞語，如“急走”“追”“尋”等，并結(jié)合文中蝴蝶飛舞的樣圖來引導(dǎo)其發(fā)揮想象能力，構(gòu)建出兒童捕捉蝴蝶的場景畫面。在想象中進(jìn)入詩歌所表達(dá)的意境，有利于提升學(xué)生想象力的同時進(jìn)一步豐富其情感體驗，以領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容的深刻含義。

三、注重升華，延續(xù)文本留白處的主題蘊意

1.延續(xù)情節(jié)，聯(lián)系前文以完善主題

結(jié)尾是整篇文章中的重要組成部分，也是點睛之處，一篇文章的結(jié)尾處理不當(dāng)，就會降低文章的整體質(zhì)量，所以，很多作者都對文章結(jié)尾慎之又慎。教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，課堂尾聲就可以緊扣課文中的結(jié)尾部分來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，或設(shè)置續(xù)寫環(huán)節(jié)來與作者進(jìn)行深入對話，是增進(jìn)其文章理解深度的有效措施。

例如，教師在進(jìn)行《一路花香》教學(xué)時，課文結(jié)尾處只是點出破水罐經(jīng)挑水工點撥而領(lǐng)悟存在缺陷的自己也有用武之地就戛然而止。此時，教師就可利用文章結(jié)尾所制造的懸念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，并進(jìn)行適當(dāng)點撥。此時，學(xué)生就會紛紛發(fā)表自己的觀點，如可以想象破水罐與好水罐會面時對話場景，可以想象破水罐今后的生活狀況……從而進(jìn)一步完善主題來豐富課文內(nèi)容。

2.延伸主題，在結(jié)尾續(xù)寫中體悟意韻

一篇文章的結(jié)尾并不是意味著簡單的故事結(jié)束或平淡的總結(jié)，巧妙的結(jié)尾是引發(fā)讀者產(chǎn)生情感共鳴和回味無窮的文字表達(dá)。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂尾聲還需針對其主題來進(jìn)行延伸，讓文本情節(jié)中所表達(dá)的精神蘊意得以傳遞。

例如，教師在進(jìn)行《永遠(yuǎn)的白衣天使》教學(xué)時，教師就可根據(jù)文章結(jié)尾來設(shè)置練筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)：非典病毒在全國人民的奮力抗戰(zhàn)下終于離開了，但是我們時刻在崗位奮戰(zhàn)到最后一刻的白衣天使——葉欣也永遠(yuǎn)離開了，離開了她熱愛的崗位、生活、家庭，換回了更多非典患者與家人團(tuán)聚的機(jī)會。假設(shè)你是葉欣身邊的人，你會對她說什么呢？此時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充滿情感并包含敬意地寫下自己想對葉欣說的話，在健全學(xué)生品格的同時，完成語言訓(xùn)練。

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題，教師可充分利用教材文本中的留白點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用多種教學(xué)方法來進(jìn)行留白補充，是提高學(xué)生文本解讀能力和閱讀水平的有效策略，以彰顯語文閱讀課堂魅力。

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