劉靜

【摘要】在這種情況下，分層教學(xué)優(yōu)勢明顯，教師可以有目的地教，與各層學(xué)生的接受能力相匹配。而且分層教學(xué)內(nèi)容也更靈活，再加上合理的評價機制，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】因材施教 最近發(fā)展區(qū) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0182-01

一、課題的提出

早在兩千年之前，我國教育家孔子就提出了“因材施教”，但班級授課制是目前普遍采用的教學(xué)形式，尤其是九年義務(wù)教育實施以來，為了體現(xiàn)教育的公平性，學(xué)校里都是平行班，同一班級里學(xué)生之間差異明顯，再加上經(jīng)過初中兩年的學(xué)習(xí)，到了初三這種差異更加突出。化學(xué)雖然是新開科目，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)差距很大，甚至有些學(xué)生開始了破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度，給化學(xué)教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其到了酸堿鹽部分，知識點多而繁，化學(xué)方程式也撲面而來，有的學(xué)生開始招架不住，分層教學(xué)就顯得尤為重要。

二、理論依據(jù)

1.因材施教理論

學(xué)生之間存在差異，因此針對不同的學(xué)生就要有不同的教育方式，因材施教。分層教學(xué)正是基于此理論而進行的實踐教學(xué)。

2.最近發(fā)展區(qū)

把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同程度的發(fā)展，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使他們都能夠“跳一跳，摘桃子”。

三、分層教學(xué)的實施方案

1.學(xué)生分層

化學(xué)是初三新開設(shè)的學(xué)科，剛開始學(xué)生和老師都不熟悉，而且剛開始的內(nèi)容也相對簡單，所以經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)之后，對學(xué)生比較了解的情況下，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和考試成績，將學(xué)生分為A、B兩層。A層是學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強，在老師的引導(dǎo)下能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，占班里大約1/3的名額。剩余的為B層，B層學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需要在老師不斷地督促和提醒，知識需要不斷反復(fù)訓(xùn)練。由于初三學(xué)生正處于青春期，學(xué)生心思敏感，對于部分學(xué)生還要找他們約談，了解他們的想法后再確定A、B層名單。學(xué)生層次要呈現(xiàn)一個動態(tài)的變化，激勵A(yù)層學(xué)生不掉隊，也鼓勵B層學(xué)生積極進取，爭取更上一層。

2.教學(xué)分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師的教要適合學(xué)生的學(xué)，在具體備課中教師要設(shè)計好不同層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有一定的高度，重點是培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力。B層學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)知識即可。

例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的制備》這節(jié)課時，A層學(xué)生的目標(biāo)是通過同學(xué)合作完成課題“催化劑的用量對氧氣產(chǎn)生速度的影響”“怎樣更好的回收二氧化錳”等。而B層學(xué)生只需掌握制備氧氣的藥品、裝置和步驟，能夠?qū)嶒灢僮髦迫∫黄垦鯕饧纯伞?/p>

（2）授課分層。上課時將A、B兩層學(xué)生分到兩個教室，化學(xué)老師和物理老師相互協(xié)作，當(dāng)A層學(xué)生上化學(xué)時，B層學(xué)生就上物理，下節(jié)課兩學(xué)科對調(diào)，學(xué)生的課時是相同的。對于基礎(chǔ)知識，A層學(xué)生主要依靠自主預(yù)習(xí)，課上學(xué)生之間簡單討論，老師只負(fù)責(zé)為學(xué)生設(shè)置一些拔高題，例如中考題和競賽題，然后去實驗室讓A層的學(xué)生自主實驗探究一些簡單的小課題。對B層學(xué)生要放低要求，抓基礎(chǔ)，課堂上在教師的帶領(lǐng)下，他們一遍遍地記憶基礎(chǔ)知識，老師還要及時檢查和反饋。

（3）作業(yè)分層。不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)。A層學(xué)生要體現(xiàn)對知識的綜合運用能力，B層作業(yè)主要是為了熟練基礎(chǔ)知識。一般給學(xué)生設(shè)置10個作業(yè)題目，1-8題是基礎(chǔ)題，9、10題為拓展提升題，A層至少完成9個題目，而B層只要完成1-8題就行。

（4）評價分層。老師對學(xué)生的評價主要分為課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)和考試。對于A層學(xué)生不需要過多的口頭表揚，因為每次難題的突破，優(yōu)異的成績的取得勝過任何的夸贊。而B層學(xué)生由于自信心不足，對于教師的表揚特別的在意，因此要更多的表揚B層學(xué)生。

四、分層教學(xué)的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極了

分層教學(xué)將水平接近的學(xué)生放在一起，學(xué)生之間的競爭更明確了，適當(dāng)?shù)膲毫ψ兂蓪W(xué)習(xí)的動力。 A 層學(xué)生有了更多的時間思考和討論，在激烈的討論過程中將問題解決，還能夠接觸到一些具有挑戰(zhàn)性的問題，提高了科學(xué)探究的能力，主動學(xué)學(xué)習(xí)的熱情高漲。B層學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，課容量和節(jié)奏就慢一些，而且不斷地鞏固強化，他們不僅能聽懂甚至在教師的啟發(fā)下還能夠思考出問題的答案，體會到成功的喜悅。

2.教師的教更具有指向性

學(xué)生分層以后，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評價機制，教師教起來具有指向性了。A層學(xué)生可以利用很短的時間掌握基礎(chǔ)知識，這時教師可以給他們一些小課題，例如“探究氫氧化鈉的變質(zhì)程度”等，在完成課題的方法上予以指導(dǎo)，教師在其中扮演導(dǎo)師的角色；對于B層學(xué)生，老師就是帶領(lǐng)他們反復(fù)地訓(xùn)練基礎(chǔ)知識。

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