于淼

【摘要】作業(yè)是日常教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)作業(yè)的完成，才能達(dá)到知識(shí)的鞏固。但是，如何布置好作業(yè)，讓作業(yè)擺脫無(wú)效性、重復(fù)性、機(jī)械性的情況，卻是值得的我們每一個(gè)教師去思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 因材施教 作業(yè)分層

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0170-01

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文主要不是構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，而是通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功，形成一定的語(yǔ)文技能和習(xí)慣。而作業(yè)就是鞏固語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，積極探索？作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、問(wèn)題提出的背景

作業(yè)是日常教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)作業(yè)的完成，才能達(dá)到知識(shí)的鞏固。但是，如何布置好作業(yè)，讓作業(yè)擺脫無(wú)效性、重復(fù)性、機(jī)械性的情況，卻是值得的我們每一個(gè)教師去思考的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望”。傳統(tǒng)的作業(yè)模式不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在各種語(yǔ)文作業(yè)的模式中，我著重研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)。

二、問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)布置和評(píng)價(jià)情況的調(diào)查研究，我對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的低效和弊端進(jìn)行了思考與分析：

教師布置的作業(yè)都是從自己的角度出發(fā)，思考的是學(xué)生應(yīng)怎樣鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是相同的，統(tǒng)一的作業(yè)忽視了學(xué)生之間是有差異性的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的作業(yè)是無(wú)效的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的作業(yè)難于完成，學(xué)習(xí)興趣備受打擊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所以分層作業(yè)的出現(xiàn)非常有必要，能夠迎合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和發(fā)展能力。特別到了小學(xué)中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，尤其是閱讀方面的積累差異性更大，所以閱讀作業(yè)的分層勢(shì)在必行。

三、問(wèn)題解決的內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做好學(xué)生分層。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。”小學(xué)中段的學(xué)生個(gè)體差異越來(lái)越明顯，不論從智力發(fā)展水平、知識(shí)掌握情況還是理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在著很大的差異性。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就顯得尤為必要。所謂對(duì)學(xué)生分層，是指教師在備課和作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分了解學(xué)生個(gè)體差異，因而給不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求?？梢詫W(xué)生分為三個(gè)層次：A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三類。當(dāng)然這三類學(xué)生也不是一成不變的，而是處在動(dòng)態(tài)的變化之中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.作業(yè)量分層

既然要進(jìn)行作業(yè)分層，就應(yīng)該從各個(gè)方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，首先應(yīng)該做到作業(yè)量分層。這是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，視其學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行適時(shí)的增減調(diào)控，以適應(yīng)學(xué)生不同的需要，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。適度的作業(yè)量，有效地幫助各層次的學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，使不同層次的學(xué)生有所得。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)分層

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定的評(píng)價(jià)意味著自己的努力得到了承認(rèn)，會(huì)產(chǎn)生精神上的成就感，從而更加努力。否定的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致緊張和焦慮，有可能成為學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，也有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)分層作業(yè)的要求，在評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)他們不斷超越自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)中等生激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诓粩嗫隙ㄗ约旱倪^(guò)程中樹(shù)立自信，向更高層次的作業(yè)去嘗試提高；對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定，放大他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只要作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，哪怕是書(shū)寫(xiě)工整比以前有進(jìn)步的，也可以給“優(yōu)”。

分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一種有效手段，閱讀的分層作業(yè)對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的意義性更是十分重大。它讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，肯定自我，不斷進(jìn)步；它有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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