鮑慶波

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育步伐的逐漸推進，在新時代的背景下，要求教師在教學(xué)過程中全面促進學(xué)生的發(fā)展。英語是一門語言教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要求學(xué)生具有良好的閱讀能力，還需要學(xué)生能夠擁有較強的寫作能力，在高考改革的背景下，高考更加注重的是學(xué)生自身英語綜合能力的考查，因此教師在教學(xué)過程中，能夠針對學(xué)生特點進行教學(xué)，取長補短，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文從高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀以及高中英語讀寫一體化教學(xué)的意義的角度出發(fā)，結(jié)合我的實際教學(xué)實踐，對于高中英語讀寫一體化教學(xué)做出了一些研究實踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫一體化 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0132-02

引言

在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系是十分的密切的，因此教師往往需要在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中促進閱讀理解。這樣就能夠從更深層次對學(xué)生的英語語言能力進行鍛煉。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀以及讀寫一體化教學(xué)的意義

（一）高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀和寫作教學(xué)可以說是英語教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些高中教師在進行教學(xué)過程中僅僅注重學(xué)生自身的單詞記憶、短語應(yīng)用以及語法理解，這種片面的英語能力的培養(yǎng)，就會逐漸讓學(xué)生的寫作能力下降，甚至一些教師在進行教學(xué)的過程中，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)“分家”的教學(xué)模式，忽略兩者之間的聯(lián)系性，一方面讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間嚴重脫節(jié)，學(xué)生不會進行實際的句型應(yīng)用。其次，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)教師僅僅是將一篇作文題目或者作文要求作為作業(yè)布置下去，而學(xué)生交上來的是寫好的作文，在教師批改過后進行下發(fā)。這種寫作模式讓學(xué)生在寫作過程中沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的整篇文章漏洞百出，教師批改起來費心費力。

（二）高中英語讀寫一體化的教學(xué)意義

可以說，高中英語是學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，只有全面提升學(xué)生的寫作閱讀能力，才能夠促使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中能夠自主的進行英語學(xué)習(xí)的探索。因此，我認為高中英語讀寫一體化的教學(xué)意義可以分為以下幾點：第一，良好的閱讀方法促進學(xué)生的語法理解以及語句掌握，在進行閱讀教學(xué)過程中，教會學(xué)生良好的閱讀方法，就能夠讓學(xué)生進行積極的自主閱讀，從而不斷的加深對相關(guān)知識的理解。第二，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，結(jié)合閱讀教學(xué)的寫作教學(xué)，不僅僅能夠讓學(xué)生對知識的理解更進一步，還能夠不斷的為學(xué)生積累寫作素材，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，不斷拓展學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語讀寫一體化教學(xué)實踐

（一）典型句型仿寫，增強寫作信心

教材上的課文選擇都是十分典型的，因此教師在進行教學(xué)的過程中可以充分的利用課文中的典型例句進行教學(xué)，讓學(xué)生嘗試進行仿寫。學(xué)生在進行仿寫的過程中，既是鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能要求學(xué)生熟練的運用英語進行自身觀點的表達，促進學(xué)生綜合能力的提升。例如，我在進行必修一《City and Country》這一課的教學(xué)中，在課文中“There are tall buildings， movie theaters and department stores in the city.”等句子就是教學(xué)中的重點例句，因此我會再找出重點句子之后，讓學(xué)生大聲朗讀出來，然后進行小組內(nèi)部的交流仿寫，這樣就能夠逐漸地增強學(xué)生的寫作能力。

（二）立足教材，豐富語言材料

北師大的高中英語教材在進行課文選擇時，內(nèi)容覆蓋了英語國家和地區(qū)的民俗習(xí)慣、地理常識、人文知識等，因此教師可以立足于教材，利用教材的課文選段來引導(dǎo)學(xué)生，不斷豐富學(xué)生的語言材料積累。例如，我在進行《Festivals》這一課的教學(xué)時，首先就會通過多媒體向?qū)W生展示世界各地不同的節(jié)日習(xí)俗來拓展學(xué)生的視野，并且激起學(xué)生的參與興趣。然后我會拋出問題“what the festival custom in your hometown？”讓學(xué)生進行積極的探討，我發(fā)現(xiàn)通過問題討論學(xué)生的課堂參與積極性變得十分高漲，并且能夠用良好的英語語言進行敘事，然后我會留下寫作任務(wù)，以介紹家鄉(xiāng)節(jié)日為題目進行寫作，讓學(xué)生在逐漸寫作的過程中積累自身語言材料。

（三）增強總體感知，全面提升能力

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行閱讀題的解析過程中，往往會逐字逐句的去進行翻譯，有的時候因為某一句話理解錯誤導(dǎo)致對文章主旨把握不明。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的總體感知能力。例如，我就會通過小組內(nèi)部作文互評的形式，來鍛煉學(xué)生的文章總體感知。這樣的形式不僅僅激起了學(xué)生之間的競爭精神，還讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人文章中的閃光點而逐漸的進行吸收，然后在進行閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生進行段落段意理解，找出段落中心句，從而總體把握閱讀文章。

結(jié)語

英語是一門語言，其聽說讀寫都是學(xué)習(xí)其的重要基本能力之一，通過閱讀教學(xué)，可以不斷的加強學(xué)生的英語理解能力，通過寫作教學(xué)，可以全面加強學(xué)生的英語表達能力，因此教師立足于學(xué)生的未來發(fā)展，構(gòu)建一個開放和諧的讀寫一體化教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]顧金平.英語閱讀應(yīng)用“先教后學(xué)”的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014

[2]武晨陽.英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 [J].現(xiàn)代教育科學(xué).2016