【摘要】接受美學理論是以讀者接受為研究對象的文藝批評理論，強調文學作品只有通過讀者的理解和思考才表現(xiàn)出實際的審美價值。該理念為新形勢下高校商務英語專業(yè)英美文學課堂教學改革開拓了新的研究視角。高校商務英語專業(yè)英美文學教學改革中應倡導以學生為中心的教學模式，實施任務型、研究型教學方法，注重教學中的過程性評價，提高商務英語專業(yè)學生的文學鑒賞能力， 培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以達到優(yōu)化教學、提升教學效果的目的。

【關鍵詞】接受美學 以學生為中心的教學模式 優(yōu)化教學

【基金項目】本研究是黑龍江省教育規(guī)劃課題“一帶一路背景下商務英語專業(yè)特色研究”的階段性研究成果，項目編號GJD1316 035。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0116-02

隨著二十世紀現(xiàn)代語言學的產(chǎn)生和發(fā)展，接受美學與英美新批評、結構主義、符號學等新的文學理論與鑒賞方法也不斷涌現(xiàn)。這些理論一改傳統(tǒng)批評理論中的社會批評、道德批評方法，深入到“文本”本身， 建立了一種新的客觀評價標準。語言學理論與方法在文學批評中的滲入，改變了傳統(tǒng)文學批評中只重視社會批評、道德批評而輕視篇章文本和讀者接受的狀況， 是文學批評史上的一大進步。二十世紀三十年代 “新批評”論（new criticism）以來的許多文學批評理論以文學文本為中心， 與篇章語言學理論和研究方法密切相關。這些理論和實踐研究成果不僅為新形勢下高校商務英語專業(yè)英美文學課堂教學改革開拓了新的研究視角，同時，也為英美文學教師的課堂教學實踐提供了新的思路和做法。

一、接受美學理論闡述

德國學者漢斯·羅伯特·姚斯和沃爾夫岡·伊瑟爾是接受美學理論的重要的代表人物。他們認為，美學實踐應包括文學的生產(chǎn)、文學的流通、文學的接受三個方面。文學的本質是人際交流性。交流的雙方是平等且同等重要的，而創(chuàng)作活動和接受活動是構成文學進程的兩個同等重要的環(huán)節(jié)。文學鑒賞就是讀者同作家作品之間的一種“對話”。讀者是文學活動的能動主體，讀者通過閱讀作品（第一文本）感悟、理解和闡釋作品中的藝術情感和形象，在頭腦中建構了作者與讀者共創(chuàng)的新藝術品（第二文本）。讀者面對第一文本時，調動自己的經(jīng)驗產(chǎn)生的思維定向及他所希望的文本對他的滿足。文學作品以其虛構的特性向讀者展示了生活期待視野中所不存在的新的視野。讀者每一次面對新文本時，將過去的閱讀經(jīng)驗重新組織在經(jīng)驗視野中，原先的閱讀期待視野與作品中的新視野合而為一，并進一步開拓和提升讀者的生活實踐視野，達到讀者的期待視野與生活實踐視野的交融和相互影響，即“視野融合”[1]。文學作品的含義、價值和社會效果隨著時間、地域和接受意識的變換而變化，具有動態(tài)性。在不同的社會歷史時期，由于價值觀和審美觀的差異和嬗變，文學作品的含義、價值和在文學史上的地位也會發(fā)生變化，因此，文學的歷史是作家作品和讀者之間的關系史，是文學被不同時代的讀者接受的歷史，它是靠讀者的審美期待視野的改變來描述作為接收效果的歷史，文學史就是文學接收效果的歷史。

接受美學與英美新批評、結構主義、符號學的不同之處在于它主要研究的不是第一文本，而是作為審美對象的藝術品與讀者思想感情對象化的藝術品。該理論以讀者接受為研究對象而非作品本身，重點研究讀者在閱讀過程中對意義建構的重要作用[2]。

二、接受美學理論對高校英美文學教學的啟示

文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中根本性的生活理念、價值評判、西方人慣用的視角，以及對這些視角的批評鑒賞。文學作品是學習語言的最好材料，同時還是生活的教科書，讓學生對作品中涉及的復雜的社會人生問題進行探討，是提高他們的思考分析能力的有效途徑。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是文學知識的吸取更有賴于接受者的參與、交流和體驗。英美文學課的教學就要給學生設計一個鍛煉自己能力的舞臺，學生在這個舞臺上可以盡情地展現(xiàn)自己的知識面、理解能力與語言表達藝術。文學教育是素質教育中不可缺少的內(nèi)容。成功的文學課教師一定是善于調動學生的情感反應，他以作者的代言人身份出現(xiàn)，去感動他的聽眾，促使學生去思考、體驗、學習，用自己的能力和經(jīng)驗去幫助學生解讀作品、領略文學之精華。在學習鞏固語言知識的同時，學會從文學中認識社會和人生，接受或質疑作品中的人文思想，提高分析批判作品的能力。

（一）提倡任務型教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力

任務型教學法將課前預習與課堂深入理解相結合，確立了學生在學習中的主體地位。老師在課前可以將作家生平、生活背景、作品創(chuàng)作的社會歷史背景、作品主題、寫作風格、作家或作品的當前研究動態(tài)等難易適中的問題提前布置給學生，并向他們推薦一些與學習內(nèi)容相關的參考書目、學習網(wǎng)站及研究材料，讓學生以小組為單位，分工進行資料收集、問題調查等工作，進行材料匯總后寫出總結報告； 然后教師在課堂上通過問答、小組匯報等形式引導學生在充分準備的情況下用英文討論或辯論、積極思考，交流互動。學生經(jīng)過認真準備、思考、討論后會有自己的解答，老師進行補充、深化與拓展。討論和交流、問答等活動還可以通過課程學習網(wǎng)站的BBS空間、課程微信群或小組QQ群延伸至課下。這樣做不僅使學生充分享受到獲取知識的樂趣，還培養(yǎng)了他們收集資料、大量閱讀和充分思考的學習習慣。使學生在自主學習中的積極性、主動性和合作精神得以發(fā)展。

（二）建構研究性課堂教學模式，培養(yǎng)學生的文學批評和創(chuàng)新思維能力

教師課前要查閱國內(nèi)外的新資料、新觀點，了解與時俱進的文學理論及研究方法。自從20世紀以來層出不窮的西方文學批評理論——從心理分析、結構主義、解構主義、新歷史主義，到女性主義、后殖民主義和生態(tài)批評，可以說對文學作品進行了細致入微的多視角研究。如果將這些研究成果適當引入課堂教學，根據(jù)文學作品的特點選擇相應的文藝理論來進行導讀，甚至對同一部作品也可以從不同的角度切入分析，就會得到多樣化的解讀效果。在英美文學教學中運用文論教學可以教會學生一種認知方式，一種文學鑒賞方式。教師通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析法對作品進行案例教學，引導學生深入思考，多角度看問題，開闊學生的視野，激活他們的思維和文學批評意識。這樣，課堂教學就為培養(yǎng)學生獨立思考、形成獨創(chuàng)觀點的能力提供了條件。[3]

（三）文學與素質教育相結合，提高學生的人文素養(yǎng)

文學作品反映社會生活、闡明人生哲理。因此文學課要貼近生活，文學教學要聯(lián)系生活中的熱點問題，使學生明白人生的真諦，熱愛文學，熱愛生活。任何一篇文學佳作都具有豐富的想象力和深刻的思想主題。教師可請學生進行表情朗讀、角色扮演，使學生將自己的感情融入作品之中，親身體驗人物的喜怒哀樂，進入作品的文學氛圍；還可充分利用現(xiàn)代化教學手段， 如廣播、電視、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)上繪聲繪色的對白以及原汁原味的語音語調激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的想象力，使之全情投入到深刻理解文學作品意蘊的過程中，通過移情作用深入領會作品，主動探索其中的人物關系和事件發(fā)展的各種可能性，去感受自身與文學世界的密切關系。這樣，文學作品就以其訴諸情感、激發(fā)想象的獨特方式起到了陶冶學生性情的作用。文學作品不僅具有認識價值，而且具有思想教育的作用。文學知識和文學素養(yǎng)的積淀有助于人的性情、趣味、道德、價值標準的提高，有助于全面提高學生的綜合素質。

（四）完善考核機制，注重過程性評價

對學生文學課程的學習應進行全面考核，注重使用每一項學習任務的完成情況和學生文學鑒賞力的逐步提高等過程性評價方法來綜合評定成績。將平時考查與卷面考試相結合，將口語表述與報告寫作相結合。其中平時考查占較大比例，分值設計的觀測點可以包括：預習準備、課堂專題匯報、觀點新穎性和討論積極性、讀書筆記、論文綜述、文學評論的質量等等。同時，還可以在書面考試中加大考查學生理解分析能力、創(chuàng)造性思維和表達能力的題目。這種考核方法既注重了基礎知識的考核，又檢驗了學生理解分析問題和英語語言實際應用能力，能夠更加準確客觀地反映學生的學習效果。

文學鑒賞是世界上最重要的教育力量之一。如何提高英美文學課程教學質量、創(chuàng)新文學教學方法是每一位文學教師都在思考和探討的問題。 接受美學理論為高校英美文學教學提供了新的思路和視角：教師應當把教學活動從一種封閉的、單向的傳授活動轉變?yōu)殚_放的、可變的、多層次的交流活動[4]，創(chuàng)建一個以學生為中心的教學環(huán)境，充分調動學生的自主學習積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析和批評能力， 激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力， 提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。這樣才能增強英美文學課程的吸引力，達到優(yōu)化教學、提升學生的人文素養(yǎng)、完善學生的人格品質、提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]漢斯·羅伯特·姚斯.《接受美學與接受理論》[M]， 沈陽：遼寧人民出版社，1987年.

[2]沃而夫岡·伊瑟爾.《接受美學：理論與實踐》[M]，慕尼黑：菲克出版社，1970年.

[3]張威.將讀者反應論應用于英美文學教學的嘗試[J]，《教育探索》，2011年06期.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學.理論實踐與方法[M]，上海：上海外語教育出版社，2002.

作者簡介：

張威（1976-），女 ，山西清徐人，牡丹江師范學院副教授，碩士研究生導師，主要從事英美文學與翻譯教學研究。