沈雪珺

【摘要】新課標(biāo)下，學(xué)生的思維得到解放日益活躍，這離不開教師引導(dǎo)。語文教材中反面人物實(shí)際上也是不可或缺的教學(xué)資源，若能夠運(yùn)用得當(dāng)必定能發(fā)揮意想不到的作用，它不僅能夠讓學(xué)生從中學(xué)到各種道德理念，在日后的生活中能夠明辨是非，而且能夠激發(fā)想象，對創(chuàng)造力的培育具有極大優(yōu)勢。本文簡要說明反面人物，對其在教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，闡述其當(dāng)前在教學(xué)中的狀況，詳細(xì)論述相關(guān)應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 反面人物 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0067-01

一、概述

（一）含義

與現(xiàn)實(shí)生活中的反面人物不同，教材當(dāng)中的反面人物也有值得人們學(xué)習(xí)的一面，并不是完全十惡不赦。作為文學(xué)作品而言，更多的是生活的縮影，其中包含藝術(shù)性和創(chuàng)作性，其中也飽含作者對生活的體會以及對人生的感悟。

（二）分類

根據(jù)故事情節(jié)、人物性格和教育意義可以將反面人物分為五個(gè)種類。第一，愚昧無知。這類人物對生活當(dāng)中的一些事物的領(lǐng)會存在偏差，這類人物能夠讓增強(qiáng)閱歷；第二，冷酷無情。這類人物主要描繪的是一些冷酷并且不講情面的人物，這類人物能夠激發(fā)正面能量；第三，淺薄勢力。這類人物主要表現(xiàn)為言行不一，行為極不坦蕩，能夠從中獲取更多優(yōu)秀品質(zhì)；第四，殘忍貪婪。這類人物主要表現(xiàn)為貪得無厭，能夠引發(fā)人性深思；第五，頑固迂腐。這類人物不知變通，固守教條，對創(chuàng)新思維的構(gòu)建具有巨大價(jià)值。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）時(shí)代局限性

不同于理科類學(xué)科，語文作為文科的主要內(nèi)容，其最大的特點(diǎn)便是時(shí)代性。在新時(shí)期人們的觀念以及生活方式在快速轉(zhuǎn)變，而語文教材并未體現(xiàn)出時(shí)代性，反面人物的刻畫也應(yīng)如此，應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。綜觀教材其中大多數(shù)反面人物都是神話或是寓言中的人物，其中包含現(xiàn)代背景的人物少之又少。

（二）形象臉譜化

反面人物形象在教材中呈現(xiàn)出定式的狀態(tài)，換句話說也就是臉譜化，所用到的詞匯和描述的背景具有相似性，其中形象延伸表現(xiàn)的十分匱乏。在對愚昧無知類型的反面人物描寫中通常都是采用寓言故事，人物大多都表現(xiàn)為思維定式，不會分析問題固守成規(guī)，人物所有的描述和人物所做出的各種行為都在既定的范圍當(dāng)中，具有一定的標(biāo)簽化，人物形象不夠豐滿，立體感不足，會讓人產(chǎn)生一種乏味的感覺，這樣一來學(xué)生的興趣也會受到很大程度的影響。

三、應(yīng)用對策

在正確解讀的前提下，構(gòu)建由反推正的思維模式，從中挖掘更深層次的內(nèi)涵，而后對其中存在的差異進(jìn)行類比，構(gòu)建科學(xué)思維，最終將全體整合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，形成新時(shí)期新視角下的反面人物教學(xué)，使教學(xué)效果得到更深層次的提升。

（一）正確解讀，開發(fā)反面人物

在新時(shí)期，創(chuàng)新思維已成為教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對此教師也應(yīng)創(chuàng)新思維對反面人物進(jìn)行開發(fā)，從中開拓更多途徑從而豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考和善于創(chuàng)新的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對能夠成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，而且能夠豐富閱歷在生活方面也擁有更多的經(jīng)驗(yàn)，反面人物的開發(fā)不僅要體現(xiàn)出語文的功能性，而且要體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道德理念。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一文章時(shí)，教師通常都注重講解晏子對于楚國大臣刁難的機(jī)智應(yīng)對、能言善辯的品質(zhì)，整個(gè)課堂所講解的內(nèi)容均圍繞晏子展開。此時(shí)不妨換個(gè)角度，開發(fā)刁鉆大臣形象，開發(fā)楚國大臣以及楚王的待客之道。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果楚王和楚國大臣以賓客之禮厚待晏子，那么就不會被晏子反擊，反而顯得楚國不懂得待客之道，機(jī)智應(yīng)對能夠傳為佳話，那么禮儀待客何嘗不能。

（二）由反推正，引導(dǎo)學(xué)生想象

反面的對立面即為正面，推證過程實(shí)際上也能讓學(xué)生思維和想象達(dá)到最活躍的狀態(tài)，這種反其道行之的方式能夠充分引發(fā)注意，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，這與新穎的教學(xué)模式有異曲同工之效，因此教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容創(chuàng)新，在正確解讀開發(fā)反面人物的基礎(chǔ)上，由反推正鍛煉學(xué)生的逆向思維。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，大多教師都側(cè)重講解藺相如的寬容大度和廉頗的知錯(cuò)改錯(cuò)，對廉頗嫉妒的反面形象講解很少，從嫉妒到負(fù)荊請罪的整個(gè)過程實(shí)際上就是由反到正的過程，在授課時(shí)應(yīng)強(qiáng)化此內(nèi)容，讓學(xué)生解答廉頗反面形象形成的原因和目光短淺的因素，從而反推若自身應(yīng)如何處理，最終歸結(jié)為“知錯(cuò)能改善莫大焉”的道德角度，在想象中領(lǐng)會更多知識。

（三）挖掘內(nèi)涵，豐富人物形象

文章作者在刻畫人物時(shí)，是根據(jù)自身的閱歷或是啟發(fā)，其中包含的內(nèi)容若深入挖掘則能夠得出更多內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采取多元化方案，發(fā)散思維尋找更多的人物形象，從而使人物的形象更加豐滿。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這一文章時(shí)，作為反面形象的魔鬼以德報(bào)怨，漁夫救了他，而他卻要?dú)⒌魸O夫，最終漁夫用智慧避免了被殺的厄運(yùn)，在其中應(yīng)著重講解魔鬼這一形象，魔鬼的謊話被看穿，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自行思考，若漁夫?qū)⒛Ч矸懦鰜頃惺鞘裁唇Y(jié)果，從而使人物形象更加豐滿。

（四）類比差異，加強(qiáng)人物解讀

類比的方法多用于教學(xué)當(dāng)中，在語文教學(xué)中也可以采用，將正面形象與反面形象進(jìn)行對比，從而使正反之間的差異更加鮮明，學(xué)生理解起來也會更加容易。例如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容時(shí)，狐貍和烏鴉都具有反面人物的特點(diǎn)，狐貍主要體現(xiàn)在陰險(xiǎn)狡詐，而烏鴉則體現(xiàn)在愚昧無知，叫時(shí)可讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，在情景演繹中對兩個(gè)形象進(jìn)行比對，在身處其境的狀況下類比二者差異，引導(dǎo)學(xué)生深化解讀人物，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，明白更多道理。

五、結(jié)束語

總結(jié)以往教學(xué)中存在的紕漏，開發(fā)反面人物，從中尋求突破，采用反面人物來構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)的道德觀念，在其中融入文字教學(xué)，讓其教學(xué)功能得到最大限度的發(fā)揮，讓反面人物也發(fā)揮出作用，從而構(gòu)建新型小學(xué)語文教學(xué)，為語文教學(xué)增添新穎內(nèi)容。

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