馬曉琴

【摘要】小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要注意從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：第一是通過(guò)誦讀古詩(shī)詞作品，使學(xué)生形成第一印象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的聲律美；第二是要重視學(xué)生與古詩(shī)詞感情形成共鳴，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受詩(shī)詞的情感美；第三是要重視古詩(shī)詞的美育本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)詞的意境美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中年級(jí) 古詩(shī)詞 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0062-01

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是非常重要的一部分。從教材內(nèi)容編排來(lái)看，一般各類語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的占比有六分之一以上；而從教學(xué)難點(diǎn)來(lái)看，古詩(shī)詞歷來(lái)是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文難啃的骨頭，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)從背誦、理解、審美等都有一定的要求。因此，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教研的重要課題。筆者認(rèn)為從聲律美、情感美、意境美等三個(gè)層面，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生愛上詩(shī)詞，增強(qiáng)人文審美能力。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要重視誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞聲律美

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有一定的古詩(shī)詞積累基礎(chǔ)，再加上其身心發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中尤其要重視朗讀、背誦，引導(dǎo)學(xué)生自覺去發(fā)掘詩(shī)詞的聲韻、聲律的美。從小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的基本要求來(lái)看，有感情朗讀與背誦是第一層識(shí)記層面的要求，這實(shí)際上為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)指明了方向，即要重視誦讀。

以張志和《漁歌子》的教學(xué)為例，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”在讓學(xué)生掌握生字如何發(fā)音后，就可以通過(guò)押韻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀此詩(shī)。“飛”、“肥”、“衣”、“歸”在平水韻表上是押韻的，屬于上平五微音。為了更形象讓學(xué)生掌握這種聲律規(guī)律，筆者專門找到了廣東說(shuō)客家話的朋友進(jìn)行誦讀錄音，并在課堂上播放出來(lái)，很容易就讓學(xué)生記住了這四個(gè)字的客家話發(fā)音，且韻母均為[i]。通過(guò)這種引導(dǎo)之后，學(xué)生興趣大增，會(huì)根據(jù)自己的誦讀習(xí)慣大聲朗誦，從而初步體會(huì)聲律美帶來(lái)的直觀感受。由此可見，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，既要照顧其年齡經(jīng)驗(yàn)的不足，又要找到誦讀這一突破口，使其自覺去朗誦接受詩(shī)詞語(yǔ)言的精義熏陶，從而開始品味詩(shī)詞的聲律美，有助于其進(jìn)一步理解并深入體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要重視感情，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞情感美

從文本接受的理論來(lái)看，小學(xué)生對(duì)故事性的情感滲透很容易接受，這是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)滲透情感的重要理論基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞情感美的重要平臺(tái)與手段。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要善于運(yùn)用故事敘事來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有全面而到位的理解。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往喜歡用灌輸式來(lái)傳授給學(xué)生，這是不可取的。一方面，教師的感受與心得是成人化的，學(xué)生無(wú)論從思維上還是從感情上，其接受程度是不到位的；另一方面，小學(xué)生沒有自己的感受就不可能全面理解，這有悖于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)詞理解的要求。

以李白《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)為例，利用古體字字源的故事性進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，就能更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)本詩(shī)情感的體驗(yàn)?！蔼?dú)”的古體字從犬從蜀，其字源故事為 “犬關(guān)在帶格柵的犬舍里，一犬一舍”（蜀本義為帶孔眼的網(wǎng)罩）?！白钡拇?、小篆體都為兩人相對(duì)而息。在本詩(shī)中“獨(dú)”與“坐”放在一起，一下就把詩(shī)人處境寫出來(lái)了：唯有與敬亭山相對(duì)而坐，詩(shī)人才有“相看兩不厭”的慰藉。由此把“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”聯(lián)系起來(lái)，連眾鳥、孤云都離詩(shī)人而去，世間萬(wàn)物與詩(shī)人而言惆悵傷心之景。而沉靜而坐的，只有那座已然擬人化的敬亭山。詩(shī)人所遭遇的人間冷暖與懷才不遇，卻唯有“獨(dú)坐敬亭山”才能明了。

三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要重視審美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境美

對(duì)于古詩(shī)詞而言，審美是永恒的中心。而初步引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境美，既是中國(guó)古詩(shī)詞中詩(shī)畫一體特點(diǎn)的要求，又是語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的內(nèi)在表現(xiàn)。因此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中重視審美，重視學(xué)生從自發(fā)走向自覺來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美，是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。

以劉禹錫《望洞庭》教學(xué)為例，在詩(shī)中詩(shī)人以清新的筆調(diào)描繪了一幅湖水平靜、水天一色、空靈祥和的洞庭山水畫卷。在畫卷中，湖光秋月共長(zhǎng)天，山水相連白銀盤，如此詩(shī)中之畫躍然而出，表現(xiàn)了詩(shī)人卓爾不凡的氣度。在教學(xué)中，筆者不僅通過(guò)學(xué)生講解、討論、師生互動(dòng)等來(lái)盡可能讓學(xué)生理解詩(shī)中畫卷，而且還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一些相應(yīng)的配畫，來(lái)讓學(xué)生們選擇，哪幅更符合自己的審美想象。結(jié)果大部分學(xué)生都選了同樣的作品，這說(shuō)明學(xué)生初步掌握了詩(shī)畫一體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了如何來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美。由此可見，重視古詩(shī)詞的審美，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，勾畫出自己心中所想詩(shī)詞的美麗畫卷，往往是學(xué)生對(duì)意境美體會(huì)的表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)誦讀、感受、體會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的聲律美、情感美、意境美，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的全面理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳經(jīng)強(qiáng).全方位理解，立體式解讀——以《清平樂·村居》為例談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)技巧[J].課程教育研究，2017（19）：38-39.

[2]馮霞，靳涌韜，李榮冉.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的美育滲透策略[J].考試周刊，2017（01）：34-35.