趙研冬

【摘要】小學(xué)語文是課堂教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要意義。而小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的評價體系則直接的關(guān)系到教學(xué)效率，因此當(dāng)前階段積極的完善教學(xué)評價體系，能夠促使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，對于改進(jìn)教學(xué)效果也能產(chǎn)生積極影響。本文主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系中存在的問題進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)語文教學(xué)開展提供一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價體系 問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0060-02

前言：

課堂教學(xué)評價體系的實(shí)施對于教學(xué)來說有著保障和監(jiān)督作用。在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下對于學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)評價顯得更加重要。但是當(dāng)前階段在小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價當(dāng)中還存在著一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展也將因此受到阻礙，還需要積極的進(jìn)行調(diào)整和改善。下面將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價體系存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的論述和分析。

一、小學(xué)語文課堂評價體系中存在的問題

小學(xué)語文是素質(zhì)教育當(dāng)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵所在。在素質(zhì)教育的背景下課堂教學(xué)評價體系的建立是一項(xiàng)十分系統(tǒng)化的工程，因此其作用也是十分重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂評價體系是存在著一定問題的，對此還需要積極的實(shí)施改革和調(diào)整。這樣的問題發(fā)生主要是因?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響比較深刻，因此當(dāng)中的弊病較多。主要問題如下：首先，傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中教師對于學(xué)生的評價主要以學(xué)生的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，忽視對于學(xué)生的行為評價和綜合評價。同時，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛好等不是很關(guān)注，這也給學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展造成了一定的阻礙。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂教學(xué)評價的目的主要是檢查學(xué)生常規(guī)性的學(xué)習(xí)情況，但是并不能對教學(xué)改革提供更多的幫助和引導(dǎo)[1]。在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)大綱當(dāng)中明確的指出語文教學(xué)評價一定要與語文學(xué)科的特點(diǎn)之間相統(tǒng)一，要遵循語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，這樣才能達(dá)到更加有效的教學(xué)實(shí)施，促使評價發(fā)揮出更高的價值。

二、小學(xué)語文課堂評價體系建立及實(shí)施策略

（一）以學(xué)生為本

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)時刻的將學(xué)生放在首要位置上，時刻的以學(xué)生為本，保證所有的教學(xué)活動都是在學(xué)生基礎(chǔ)上所進(jìn)行的。一旦教學(xué)脫離了學(xué)生本身，那么教師的教學(xué)就難以發(fā)揮出實(shí)際效果。因此，教師在教學(xué)評價體系當(dāng)中也要注意以學(xué)生為本的原則，以便于促進(jìn)教學(xué)評價順利開展。教學(xué)評價的實(shí)施是為了讓學(xué)生能了解到自己的優(yōu)勢和問題，促使他們看到自己的不足并能主動的進(jìn)行改正和調(diào)整，從而達(dá)到全面提升的目的[2]。例如教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的一課教學(xué)當(dāng)中，可以提出問題“為什么我們在吃水的同時不能忘了挖井人？”然后讓學(xué)生在思考一段時間以后進(jìn)行回答。學(xué)生由于認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，因此在回答問題的時候往往會難以達(dá)到教師的目的。那么教師則需要站在學(xué)生的角度上來思考問題，這樣就能更好的了解到學(xué)生的想法，然后再來讓根據(jù)學(xué)生的想法來進(jìn)行評價，這樣的方式既能讓教師更好的了解學(xué)生也能讓學(xué)生了解到自己的不足之處，從而更好的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）以鼓勵評價為主

小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，他們的思想形成將直接的關(guān)系到他們的未來發(fā)展和成長。教學(xué)評價的開展一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，另一方面也是促使學(xué)生建立自信心，糾正學(xué)習(xí)不足的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)評價當(dāng)中教師往往會抓住學(xué)生的錯誤無限的放大，對于這樣的問題在當(dāng)前階段的教學(xué)評價體系當(dāng)中一定要積極的改正，將鼓勵放在主要位置上。例如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)評價當(dāng)中，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)的資料，然后鼓勵學(xué)生積極的發(fā)言，這個過程中學(xué)生可能思想是天馬行空的，對于當(dāng)中一些比較大的意見，教師則需要首先給予肯定，然后再來根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)[3]。這樣的方式下不僅能讓學(xué)生提升對于語文學(xué)習(xí)的積極性，更加能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，促使教學(xué)效率得到根本性的提升。

（三）采取分層評價方式

分層評價方式是比較適合小學(xué)生的一種評價方式。小學(xué)生由于基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力不同因此他們對于問題的見解和知識的接受程度等方面都有所不同。因此教師教學(xué)評價的過程中可以將學(xué)生劃分為幾個不同的等級實(shí)施評價，對于成績較好或者能力較高的學(xué)生教師要給予更高的要求，評價上也要求更高。這個過程中教師要注意一定要符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，促使評價能讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提升。

結(jié)語：

教學(xué)評價對于學(xué)生來說是非常重要的，作為小學(xué)的語文教師一定要在教學(xué)評價當(dāng)中積極地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時也要照顧到學(xué)生的積極性，尊重他們的想象力及基本條件，從而促使小學(xué)生能夠得到真正的提升，達(dá)到更高的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（03）：44-48.