閆銳

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0046-01

“補(bǔ)白”是繪畫界的一種專用術(shù)語(yǔ)，是指作品留有空白的地方潤(rùn)色。在文學(xué)界，“補(bǔ)白”是使讀者閱讀完文章以后進(jìn)行的聯(lián)想、想象以及再創(chuàng)造。眾所周知，“部編本”的課文在選篇上都強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)，許多文章都是著名作家的作品，在這些獨(dú)具匠心的作品中，有許多的地方留下了“空白”，這些“空白”恰恰好為學(xué)生提供了思考的空間。而我們語(yǔ)文教師，如果能充分的找準(zhǔn)這些“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展開合理的現(xiàn)象，合理的有創(chuàng)造性的補(bǔ)上這些“空白”，就能讓“補(bǔ)白”在文本和學(xué)生之間架起一座橋梁。

一、聚焦課文插圖進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

部編教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖，增加了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在里面。教學(xué)時(shí)，如果我們能夠依據(jù)課文的插圖，巧妙的結(jié)合課文，給插圖“補(bǔ)白”，就能取得事半功倍的作用，如在部編教材二上《大禹治水》的教學(xué)中，就可以巧妙的補(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)。大禹治水是我國(guó)千古流傳的神話故事，講述了大禹利用疏導(dǎo)的方法治理洪水，為民造福，三過(guò)家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為民，大公無(wú)私的精神。在教學(xué)過(guò)程中，講到大禹用什么方法治水成功的？學(xué)生通過(guò)讀課文能夠知道“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去?！痹谶@里，教師設(shè)置一個(gè)補(bǔ)白填空：請(qǐng)同學(xué)們觀察文中插圖，想一想，圖畫中的人們是怎么樣跟著大禹一起治水的？用有的人（ ），有的人（ ），有的人（ ）。通過(guò)這樣一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，大家能夠暢所欲言，更深層次去了解大禹治理洪水為民造福的偉大功績(jī)。

二、聚焦課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

在我們所學(xué)習(xí)的課文中，有些課文的情節(jié)被簡(jiǎn)略了，留下了耐人尋味的“空白”處，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)這些“空白”之處，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地質(zhì)疑和想象。2011版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”中對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)指出如下要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”

例如在教《紙船和風(fēng)箏》一課中，作者給我們留下了那么多的情感對(duì)白，兩個(gè)好朋友松鼠和小熊吵架后，每天彼此都為對(duì)方折紙船、扎風(fēng)箏，卻不好意思放起來(lái)，在原文中，題目本叫《四十九只紙船和四十九只風(fēng)箏》，因?yàn)樗鼈冋y過(guò)了七七四十九天……我們要用自己的真情實(shí)感來(lái)對(duì)待這份友誼，課堂上，老師可以組織學(xué)生展開聯(lián)想：假如你就是這只松鼠，這只小熊，你會(huì)想什么？你的心情是什么樣的？讓學(xué)生在交流和討論中，展開了豐富的想象，跳出文本，深切的體會(huì)到松鼠和小熊之間的友誼。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練是非常有效的，也是值得我們多研究、多實(shí)踐的。

再比如《大禹治水》一文中，可聚焦這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，“十三年、三次、一次”通過(guò)三個(gè)表示數(shù)量的詞語(yǔ)，以及“到處奔走”來(lái)體會(huì)到大禹心系百姓、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。“到處奔走”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“到處奔走”的情景，這樣更加使學(xué)生體會(huì)到大禹身上的可貴的精神財(cái)富。這里可以設(shè)置一個(gè)“補(bǔ)白”訓(xùn)練，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開交流：禹來(lái)到（ ）遇到（ ）他沒(méi)有（ ）。在此基礎(chǔ)上，再讀就會(huì)有很深的體會(huì)了。

三、聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

在部編教材中，文字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相配合，逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)……它們?yōu)檎n文增添了許許多多的色彩，這個(gè)時(shí)候，教師可以抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，設(shè)置適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象插上有力的翅膀。

《風(fēng)娃娃》是部編二上一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。故事里的風(fēng)娃娃想為大家做好事，就到處用力吹，卻給人們帶來(lái)了不同的后果，說(shuō)明了“光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課中，學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做壞事幫倒忙的時(shí)候，“風(fēng)娃娃吹跑了人們曬晾的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”此處文中有一個(gè)省略號(hào)，略去了風(fēng)娃娃做的其他的壞事，是略寫，留給了學(xué)生想象的空間。在這里，教師可以設(shè)置想象補(bǔ)白訓(xùn)練：放風(fēng)箏的孩子（ ）說(shuō)：“_________。”收衣服的人（ ）說(shuō)：“__________。”路邊的小樹（ ）說(shuō)：“________。”這個(gè)地方安排想象說(shuō)話，可以激活學(xué)生的思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，深入體會(huì)風(fēng)娃娃的心情，更好的領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

總之，在部編教材的的教學(xué)中，教師如果能夠緊緊抓住課文中這些“空白”之處，巧妙設(shè)計(jì)，深刻地進(jìn)行挖掘與擴(kuò)充，讓學(xué)生在說(shuō)寫訓(xùn)練中豐富思維的表達(dá)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生享受讀書所帶來(lái)的快樂(lè)。