田力羽

摘 要 高職英語教師專業(yè)化發(fā)展，確保整個英語教師群體的可持續(xù)發(fā)展能力，成為英語教學界廣為關注的話題。本文分析了高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，并探究其發(fā)展途徑，提出合作學習、校本研究、專業(yè)培訓和自主發(fā)展是教師專業(yè)化過程中的有效策略。

關鍵詞 高職 英語教師專業(yè) 發(fā)展的現(xiàn)狀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

0引言

隨著高職英語教學不斷改革，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的行業(yè)英語教學成為高職英語教學改革的必然趨勢。高職英語教師教學水平的高低直接影響到英語教學的成效。因此，英語教師專業(yè)化發(fā)展尤為重要。英語教師專業(yè)發(fā)展研究起步相對較晚，特別是高職英語教師專業(yè)化發(fā)展研究還不充分，研究成果也相對較少。本文將簡要介紹高職英語教師專業(yè)發(fā)展內涵，分析其現(xiàn)狀、問題，最后提出一條專業(yè)發(fā)展路徑，為高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出建議。

1高職英語教師專業(yè)發(fā)展理論

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。高職行業(yè)英語教學相比其他院校有更強的專業(yè)性和職業(yè)性，更重視應用，更重視與學科專業(yè)相結合。因此，高職英語教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為教師以當代高職教育理念為指引，提高行業(yè)英語語言技能，不斷學習行業(yè)專業(yè)知識，更新知識結構，不斷學習、反思、發(fā)展，使專業(yè)知識素養(yǎng)和心理素養(yǎng)得到不斷完善和提升。

2高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1知識結構單一

高職院校培養(yǎng)的是各行業(yè)高技能、高素質人才。因此，英語教師除了具備英語語言技能外，需要具備一定的專業(yè)知識。然后高職院校英語教師大部分畢業(yè)于國內高校的英語語言文學或外國語言學等專業(yè)，語言知識與技能是他們的優(yōu)勢，而行業(yè)專業(yè)基本知識基本一無所知。單一的知識結構很難滿足當前高職英語的實際教學需要。

2.2科研能力較薄弱

隨著高職院校規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，英語教師的教學任務過重，因此用于科研的時間相對較少。再之，高職英語教師的課題較少，論文缺乏開拓性的研究成果，重大核心課題較少。英語教師的科研理論方法以及成果落后于其他學科的教師，科研水平不高。

2.3職業(yè)倦怠嚴重

高職院校學生的英語水平與本科院校學生相比，有著很大的差距，基礎薄弱，學習熱情和動力不高。在英語課堂中，學生用英語交流的存在很大障礙，英語教師在開展課堂活動時，學生的參與性不高，師生基本沒有互動。教師精心設計的教學任務無法取得想要的教學效果。因此，教師無法在工作上取得成就，容易產生挫敗感，從而產生倦怠心理。

3高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑策略

3.1積極倡導合作教學，加強自我反思

與專業(yè)教師進行合作教學，是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，具有重要的意義。教師的教學與研究不應是一個人的孤軍奮戰(zhàn)和冥思苦想，它需要與同事的溝通和合作。教學工作的特殊性和復雜性，決定了教師僅僅依靠個體反思難以實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。通過合作教學，英語教師和專業(yè)教師能夠優(yōu)勢互補，協(xié)同分工合作，能夠相互分享好的教學理念。同時，合作教學能夠讓英語教師能夠加深對專業(yè)人才培養(yǎng)的理解。雙方可以共同制定教學計劃、集體備課、互相觀摩進行教學反思，共同進行教學課例研究等活動。于此同時，英語教師還可建立與學生的合作學習，向學生請教相關專業(yè)知識，不僅能讓學生獲得成就感，還促進了英語教師與學生的互相學習、互相幫助，增強了師生之間的情感。

3.2立足校本研究，形成相對穩(wěn)定的學科研究方向

高職院校英語教師可根據(jù)自身學院的專業(yè)設置，以及學生的英語學習情況，確定行業(yè)英語方向，在此基礎上進行校本研究。校本研究是高職院校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一種經濟、長效的專業(yè)成長方式。校本研究即是以本校為研究對象，強調理論指導下的實踐性研究?？蓮娜齻€層面展開，分別是教師、教研室和學院。教師層面主要是教學反思、教學觀摩等。教研室層面可定期組織教研活動、教師間相互交流學習，提高教師的教育教學理論水平。與此同時，學校也可設立英語教師教研專項基金，提高英語教師研究的積極性。這樣長此以往，英語教師有了自己相對穩(wěn)定的學科研究方向，就可有效避免平淡重復的教學帶來的厭倦心理。

3.3創(chuàng)造條件，加強專業(yè)培訓

專業(yè)培訓是教師快速獲得相關知識、技能和專業(yè)前言知識的有效、快速途徑。高職院校的英語教師由于課程任務重，缺少時間進行自我提升。學校可組織相關培訓，特別是對行業(yè)專業(yè)知識進行學習培訓，開拓英語教師的知識面，從“單一型”向“復合型”發(fā)展。除了學習專業(yè)知識和技能外，英語教師還應該學習專業(yè)發(fā)展理論，從而提高教師專業(yè)發(fā)展意識與能力。

3.4改變觀念，自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展這一動態(tài)過程的實現(xiàn)，不僅需要創(chuàng)造良好的外部條件，比如專業(yè)培訓等，還需要教師自身主動的努力和追求。英語教師只有具備自主發(fā)展意識，才會自覺地采取相應的促進發(fā)展的手段和措施，從而提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感，逐步邁向自己的人生目標。在英語教師專業(yè)成長的過程中，其自身努力和外部推動互相促進，缺一不可。

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