王祥歡

摘 要 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)高職院校外語教師隊(duì)伍提出了更高要求。高職院校應(yīng)結(jié)合外語教師隊(duì)伍的職業(yè)特點(diǎn)，從評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核制度、培養(yǎng)體系、改革創(chuàng)新等方面，全面提升外語教師的“雙師”素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 雙師型 外語教師 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，高職院校要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這也給高職外語教師提出了更高要求。高職外語教師必須順應(yīng)形勢(shì)，擔(dān)負(fù)起語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授和語言實(shí)踐技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)，建設(shè)“雙師型”的外語教師已經(jīng)成為新時(shí)代高職教師隊(duì)伍建設(shè)改革的方向，但目前仍未形成完整的培養(yǎng)體系，還需不斷探索和研究。

1新時(shí)代“雙師型”教師的內(nèi)涵

2015年，教育部關(guān)于《高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出“雙師型”教師應(yīng)該具備教師資格證和職業(yè)資格證書。近日，國家也對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革做了頂層設(shè)計(jì)，指出要繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，“雙師型”教師不僅是需要“雙證”，更重要的是具備“雙素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)能力。筆者認(rèn)為新時(shí)代“雙師型”教師的概念，其外延為“雙證”，其內(nèi)涵應(yīng)為“雙素質(zhì)”，即具有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力。

2新時(shí)代高職“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1實(shí)踐能力較弱

外語教師普遍是來自師范院校或外語專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，缺乏行業(yè)和企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，外語學(xué)科常被認(rèn)為是基礎(chǔ)理論學(xué)科，缺乏明確的專業(yè)性和技能性，大部分院校對(duì)“雙師型”外語教師比例沒有具體要求。其次，行業(yè)企業(yè)能提供給外語教師的實(shí)踐崗位相對(duì)缺乏， 尤其是小語種類教師，實(shí)踐企業(yè)的質(zhì)量也良莠不齊。此外，外貿(mào)行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)要求較高，短時(shí)間的實(shí)踐無法有效地提高外語教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.2認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，我國對(duì)高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定尚缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有些院校僅要求教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，或參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，成績(jī)合格即可認(rèn)定為“雙師”，并沒有真正有效的提升教師的職業(yè)技能和職業(yè)能力。此外，大量外語教師的“雙師”是通過考取相關(guān)的社會(huì)性質(zhì)的職業(yè)資格證書來認(rèn)定的，雖然具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但仍然缺少一線工作經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種問題。

2.3培養(yǎng)體系不完善

當(dāng)前，高職院?！半p師型”外語教師主要采取自主學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、校企合作的方式進(jìn)行培養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)仍是偏重于理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而校企合作缺乏參與職業(yè)教育的保障機(jī)制，造成企業(yè)參與的積極性不高，大部分企業(yè)不愿意接納高職教師參與企業(yè)調(diào)研和定崗實(shí)習(xí)，“校熱企冷”的現(xiàn)象普遍存在。

2.4考核評(píng)價(jià)制度不健全

我國高職院校仍采用普通的教師職稱評(píng)審制度，過分追求論文科研數(shù)量，缺乏關(guān)注教師技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，職稱評(píng)聘導(dǎo)向與“雙師型”教師培養(yǎng)要求相悖，使符合“雙師型”教師要求的教師在職稱評(píng)聘中處于不利地位。有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件也明確指出高職教師與高校教師發(fā)展方向不同，考試評(píng)價(jià)制度應(yīng)該有所差別，教師隊(duì)伍建設(shè)要“分類施策”。

3新時(shí)代高職“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

3.1建立統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，新時(shí)代要加快制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的選拔，采取學(xué)歷專業(yè)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式評(píng)定“雙師型”教師，完善職業(yè)院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，解決高職外語教師專業(yè)先天不足的短板。

3.2構(gòu)建科學(xué)有效的培養(yǎng)體系

“雙師型”外語教師的培養(yǎng)，需要政府和學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，讓雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)有章可循，有制度保障。高職院校要有計(jì)劃、有步驟的組織開展繼續(xù)教育，全面提升外語教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，繼續(xù)深化校企合作、創(chuàng)新合作機(jī)制、加強(qiáng)產(chǎn)教融合，建立教師和企業(yè)人員雙向交流機(jī)制。例如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力使用的“三層對(duì)接”模式取得了良好成效。所謂 “三層對(duì)接”，指的是學(xué)校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)和教師對(duì)接職業(yè)崗位，努力尋求符合政府導(dǎo)向的校企合作載體，形成地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方共贏的局面。

3.3健全考核評(píng)價(jià)制度

完善職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。應(yīng)該結(jié)合高職院校外語教師工作崗位的特點(diǎn)和要求，注重實(shí)踐技能考核，并將考核結(jié)果作為教師職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。同時(shí)，從政策、制度、待遇等方面加以保障，激勵(lì)教師自覺主動(dòng)的走“雙師型”之路。

3.4推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新

積極推進(jìn)制度改革和創(chuàng)新是破解“雙師型”教師發(fā)展瓶頸的有效途徑。支持職業(yè)院校自主聘請(qǐng)兼職教師，專設(shè)流動(dòng)崗位，聘請(qǐng)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技、高技能人才來校兼職任教。同時(shí)充分利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，例如與行業(yè)和企業(yè)合作，研究和開發(fā)適合外語專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練所需的仿真教學(xué)資源，使學(xué)生通過模擬實(shí)操課程，提高其專業(yè)技能，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的出臺(tái)對(duì)“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)改革指明了方向，提出了新任務(wù)、新舉措?！半p師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)改革要認(rèn)真貫徹落實(shí)《意見》有關(guān)要求，結(jié)合“雙師型”外語教師實(shí)際情況，分類施策的建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 董曉霞.“雙師型”高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2012（21）：60-61.

[2] 胡世明.“三層對(duì)接”探索地方高職院校辦學(xué)特色[J].中國高等教育，2010（07）：21-24.