付清揚(yáng) 齊霄 葉勃

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對心理健康方面的重視程度逐漸提升，教育心理學(xué)屬于一門心理學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育心理學(xué)下又劃分出德育心理學(xué)與美育心理學(xué)，在“教”與“學(xué)”方面受到了極大的重視?；诖?，本文將對心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)涵、研究對象以及學(xué)科體系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育心理學(xué)；研究對象

引言：

心理健康教育主要是在心理健康基礎(chǔ)上開展的，目前在學(xué)科研究和教育實(shí)踐等多個方面取得較為顯著的成果，成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。雖然在教育內(nèi)涵的理解方面仍然存在一定的差異，但是在教育定位上較為明確，即教育心理學(xué)作為素質(zhì)教育的一種，主要是通過實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)涵

所謂的心理健康教育主要是在學(xué)校中構(gòu)建心理健康教學(xué)情境，通過情境教學(xué)的方式對師生的發(fā)展變化以及心理活動規(guī)則進(jìn)行研究的學(xué)科，主要目的是為了提升心理健康教學(xué)效率以及培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

教育心理學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是將教育心理學(xué)的教學(xué)情境劃分到教學(xué)研究的范圍之內(nèi)，將心理教學(xué)情境作為研究視域，重點(diǎn)對“教”與“學(xué)”進(jìn)行研究，在“教”的方面，不單純的局限于心理健康課程的教學(xué)，還包括對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的傳播與滲透。二是在師生“教”與“學(xué)”的過程中，所表現(xiàn)出來的心理動態(tài)規(guī)律進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究兩個問題，一方面在教育視域下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、本質(zhì)、過程等，另一方面為在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)效率得到有效的提升。三是對于“教”與“學(xué)”的研究，不單純的對學(xué)生心理健康知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備積極健康的自覺意識，重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康因素的提升和優(yōu)化，也就是心理素質(zhì)。四是通過“教”與“學(xué)”兩個方面提升學(xué)生心理健康知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自覺意識得到顯著提升，使其心理素質(zhì)得到有效的改善和優(yōu)化[1]。

2.心理健康教育心理學(xué)的研究對象

在心理健康教育心理學(xué)的研究中，主要的研究對象是師生在“教”與“學(xué)”的過程中所表現(xiàn)出來的心理動態(tài)變化規(guī)律，換句話說，便是課堂教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。在現(xiàn)代化的教學(xué)中的體現(xiàn)主要應(yīng)從教學(xué)活動過程中來尋找答案。通常情況下，對教學(xué)活動進(jìn)行分析包括教學(xué)過程與構(gòu)成要素兩個方面。另外，還需要明確的一點(diǎn)是，“教”與“學(xué)”處于相同的時空中，屬于同一過程的兩個方面。因此，對教學(xué)活動進(jìn)行分析其本質(zhì)上使對學(xué)習(xí)活動的解答，而“教”與“學(xué)”對于教學(xué)過程來說，屬于一對基本矛盾，其中“學(xué)”屬于矛盾的主要方面，而“教”是因?qū)W而起，并且為“學(xué)”而服務(wù)的。

從教學(xué)過程方面來看，在相同的過程中同時產(chǎn)生了“教”與“學(xué)”兩種動作，而教學(xué)活動的核心內(nèi)容便是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，另外還包括教學(xué)和學(xué)生針對于學(xué)習(xí)的反思過程。換句話來講，教學(xué)過程中包含著教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、反思過程。從構(gòu)成要素方面來看，主要為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)境幾個核心部分構(gòu)成。從該角度來看，對于教育心理學(xué)課程進(jìn)行研究主要應(yīng)對上述五大要素展開研究，對各個要素之間相互產(chǎn)生的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而把握住教學(xué)和學(xué)習(xí)上的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著增強(qiáng)。這將需要對師生在教學(xué)中產(chǎn)生的心理 活動、使用的教學(xué)載體、所教授的教學(xué)內(nèi)容、營造出的教學(xué)環(huán)境等都納入到教育心理學(xué)的研究范疇當(dāng)中。當(dāng)然，一堂課并不是單純的由幾個基本教學(xué)要素以及教學(xué)過程便能夠構(gòu)成的，還需要各個要素以及教學(xué)過程之間進(jìn)行相互的作用和影響，才能夠共同構(gòu)成一個完整的課堂[2]。

3.心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建

心理學(xué)內(nèi)容體系深深的植根于研究對象中，學(xué)科體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在三個方面，分別為：一是心理學(xué)研究重點(diǎn)在于對師生“教”與“學(xué)”進(jìn)行研究；二是嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行，不與教學(xué)過程和要素相脫離；三是對學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行展現(xiàn)，加強(qiáng)對“教”與“學(xué)”主體的研究力度。因此，在構(gòu)建心理學(xué)學(xué)科體系時，應(yīng)主要包括以下幾個方面：

首先，構(gòu)建心理學(xué)理論體系，這屬于心理學(xué)學(xué)科的基本問題，不但對人性、學(xué)生心理特征、教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行研究以外，還應(yīng)對心理素質(zhì)展開研究。在學(xué)科理論方面，主要是對教育心理學(xué)學(xué)科的研究范圍、內(nèi)涵、研究對象等問題進(jìn)行解答，然后解決與教育心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論問題，例如，不同階段的學(xué)生在心理特點(diǎn)方面的變化情況。

其次，構(gòu)建心理學(xué)內(nèi)容體系，這主要是以教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”為中心和基本展開的。主要包括師生心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理幾個方面。在學(xué)生心理方面，能夠反映出學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、完善和提升；在教學(xué)心理方面，主要體現(xiàn)出的是教學(xué)策略的優(yōu)化、完善和提升，采用合理的教學(xué)方法，對教學(xué)要素進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和安排等等；在師生心理方面，主要對學(xué)生對待學(xué)習(xí)的動機(jī)、需求、態(tài)度等方面進(jìn)行研究，并且使學(xué)生的心理健康以及價值塑造等方面水平進(jìn)行培養(yǎng)，對教師的教學(xué)能力以及教學(xué)工作的勝任能力等進(jìn)行探究，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同成長[3]。

另外，心理學(xué)健康教育主要是有心理健康教育與教育心理學(xué)構(gòu)成，二者屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，為了健全兩個學(xué)科的內(nèi)容，可能會融入一些其他學(xué)科作為輔助，因此需要教師認(rèn)真處理好其他學(xué)科與兩大基本學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深入，國家對心理學(xué)健康教育方面的重視程度逐漸提升，加強(qiáng)對教育心理學(xué)的內(nèi)涵、研究對象以及學(xué)科體系的研究顯得十分必要。經(jīng)過本文的研究得知，教育心理學(xué)主要是通過情境教學(xué)的方式對師生的發(fā)展變化以及心理活動規(guī)則進(jìn)行研究的學(xué)科，主要目的是為了提升心理健康教學(xué)效率以及培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。加強(qiáng)對此方面的研究能夠?qū)熒睦硭刭|(zhì)的提升有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉靜.淺析積極心理健康教育及其體系構(gòu)建[J].科學(xué)中國人，2016（15）.

[2]邱開金，周曉玲.高職心理健康教育課程體系研究[J].心理科學(xué)，2009（5）：1259-1261.