江麗丹

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是作為基礎(chǔ)學(xué)科，其在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)造力，以此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的根基。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對其教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行幾點(diǎn)討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)是一片神奇的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要學(xué)生思維的不斷碰撞與邏輯推理的持續(xù)進(jìn)行，這是一個動態(tài)化的過程中，學(xué)生會不斷迸發(fā)出很多新的想法，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這些想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，以及學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。

1情境中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，要從小學(xué)生的理解能力和思維特點(diǎn)出發(fā)，采用更加易于學(xué)生的方法開展教學(xué)。教學(xué)方法創(chuàng)新，依然要遵循這個原則。在生動的情境中，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題直觀化，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，簡化思維分析的步驟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以“轉(zhuǎn)化法”為例，“轉(zhuǎn)化法”的應(yīng)用，能夠簡化學(xué)生思維，是一種典型的簡單易懂教學(xué)法。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會強(qiáng)調(diào)遇到減法時利用加法思維，在除法運(yùn)算中使用乘法口訣，這就是最基礎(chǔ)的“轉(zhuǎn)化法”應(yīng)用。而在中高年級的幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，新知識學(xué)習(xí)前，教師可以先引入之前學(xué)習(xí)的圖形知識，通過反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，達(dá)到溫故而知新的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移。如學(xué)生在掌握平行四邊的計算公式與推算方法后，能夠自主驗(yàn)算出長方形的面積計算法則。只有在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)意識，才能更好為其后階段的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如：植樹問題的研究，創(chuàng)造生活情境：小明每天回家都要經(jīng)過一條小路，小路全長100m，在小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？

教師先引導(dǎo)學(xué)生對題意進(jìn)行理解，并展開聯(lián)想，進(jìn)行驗(yàn)證。分析例題：把小路縮短，我們就將原來的復(fù)雜的問題變得簡單了。那下面我們就將小路縮短到20米來研究。

這時，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想的影響下，茅塞頓開，將一道生活中的數(shù)學(xué)問題既形象又有創(chuàng)意地解決了。從這里可以看出：學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2活動中實(shí)現(xiàn)主動認(rèn)知

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動認(rèn)知的能力。教師應(yīng)該充分利用組織活動，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、主動認(rèn)知的機(jī)會和平臺，從而提高其思維應(yīng)用意識與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對于現(xiàn)代的教學(xué)來說，教學(xué)結(jié)論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結(jié)論來說，重要的是探究真理的過程。可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自主思考、研究的過程，根據(jù)自身需求來收獲掌握知識。

比如：在進(jìn)行班會召開之前，教師可先組織班干部進(jìn)行活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并告知同學(xué)可用剩余經(jīng)費(fèi)為多少，并組織學(xué)生統(tǒng)計活動布置過程所需的消耗，如教室布置的花銷等。通過組織學(xué)生進(jìn)行專門的調(diào)查活動并制定統(tǒng)計表，實(shí)現(xiàn)對消耗對象的深刻思考，如班級每位學(xué)生對應(yīng)的飲料需求量、小吃需求量等，并以此為依據(jù)制定相關(guān)物資的購買方案，并且對多種方案進(jìn)行比較選擇最佳的方案。通過班級學(xué)生的集體合作與共同思考選擇最合適的布置方案。并對貢獻(xiàn)較多的學(xué)生進(jìn)行獎勵以資鼓勵。通過類似的方式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際情況進(jìn)行緊密相連，利用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并探尋數(shù)學(xué)知識的魅力，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識。

3啟發(fā)下促使探究思考

在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，一般是需要符合學(xué)生的認(rèn)知過程。這種認(rèn)知過程，與對于新鮮事物的接受過程具有相似性，符合事物的發(fā)展規(guī)律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式詢問與提問，促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)其對新知識的接受。調(diào)動學(xué)生的全方位思維，促進(jìn)其主動思索，積極探究新事物的內(nèi)因。教師在進(jìn)行課堂啟發(fā)式提問時，需要結(jié)合教材與學(xué)生的具體掌握情況，使問題具有深度同時思考價值，以其促使學(xué)生積極思考知識。

比如：在進(jìn)行“除法”教學(xué)時，要求商的結(jié)果保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位，而在某算例中千分位出現(xiàn)了4，對此可以向?qū)W生進(jìn)行提問該怎么辦。此時激發(fā)學(xué)生的向往期待，渴望教師進(jìn)行下一步求解，或告知其應(yīng)該怎么辦，激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，進(jìn)而主動探究思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的提高。

4結(jié)束語

創(chuàng)新教法使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，通過教法的變換，使課堂教學(xué)更具趣味性、探究性、適用性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意向以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極投入到教學(xué)方法的研究中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新突破。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（03）：54-55.