趙媛媛

摘 要 興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和智慧。童話是最接近兒童的一種兒童文學(xué)形式，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，童話中具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的現(xiàn)象，具有除人類以外有生命或無生命的人格化的事物，內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，它符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對孩子充滿誘惑。我充分地利用童話的這種特點(diǎn)激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。

關(guān)鍵詞 童話 寫作興趣 兒童教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1仿寫

這是基礎(chǔ)階段，學(xué)生可以模仿主題、構(gòu)思、角色等進(jìn)行描寫。

2從觀察到想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開豐富的想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式獨(dú)特性是他的特點(diǎn)，沒有想象，就沒有童話。在寫作教學(xué)中，教育學(xué)生敢想，鼓勵學(xué)生多想，展開想象的翅膀。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿掃帚當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會這么豐富。因此，我便因勢利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點(diǎn)，抓住事物的重點(diǎn)等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開豐富的想象。

在培養(yǎng)兒童觀察力的同時，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，借助童話來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時，我常常提出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動作。有時，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個童話故事。編最后一個童話故事時，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會想出什么過河的辦法？結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時，或在描寫語言、動作、心理活動時要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。

3從單一形式到多種形式

在指導(dǎo)學(xué)生編童話時，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握。看圖寫童話這種形式在起始階段用得最多，因?yàn)槟菚r兒童還缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力。隨著年級的升高，知識面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學(xué)生讀到三年級時，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開頭寫童話，提供知識寫童話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有“擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識編寫知識童話。

孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇猛捯罚湍芗て饘W(xué)生“學(xué)習(xí)的欲望”，使學(xué)生進(jìn)入“樂之者”的美好境界，開創(chuàng)一種讓兒童自己去學(xué)、自己去用的局面。孩子們會愉悅地、主動地探求知識。在這種氣氛下，他們就會用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高。