秦桑 勞翠金

摘要：項目導向、任務驅動教學法在計算機課堂教學中得到了廣泛的應用，但在實施中也存在著一些誤區(qū)。如：過于重視知識與技能而忽視了學生健全人格的塑造；過于注重學生自主學習，忽視了教師的講授。文章根據(jù)高職學生的身心發(fā)展特點，結合多年的計算機教學實踐經(jīng)驗，通過吸取傳統(tǒng)教學法和任務驅動教學法的長處，借助建構主義及奧蘇貝爾的“學與教”理論，構建了一種項目導向、任務驅動型教學模式，并對這種模式在高職計算機課程中的應用進行了研究。

關鍵詞：計算機教學；項目導向；任務驅動；建構主義；奧蘇貝爾

計算機課程的項目導向、任務驅動教學，是指將某門計算機課程用一個或幾個企業(yè)項目引領，把知識和技能分解到若個任務中，完成這些任務，學生就把完成項目所需的知識技能都學會了。讓學生從接觸課程的第一天開始，就知道學完本門課程，可以完成什么樣的企業(yè)項目，讓學生有明確的學習目標，增加學習興趣，提高學習效率。

隨著改革的深入，很多者師都意識到在計算機教學中應用項目導向、任務驅動教學法的重要性。然而，在實施中也存在著一些誤區(qū)。如：過于重視知識與技能而忽視了學生健全人格的塑造；過于注重學生自主學習，忽視了教師的講授，雖然這樣可以鍛煉學生的自學能力、合作能力，但也存在學生知識的掌握不夠系統(tǒng)的可能。為此，設計任務時，不應僅僅局限于設計跟企業(yè)項目相關的、學習知識、掌握技能的任務，還有必要將建構主義及奧蘇貝爾的“學與教”理論結合起來，將任務分為學生健全人格的塑造類任務與知識技能的培養(yǎng)類任務。

1 健全人格的塑造類任務的設計

學生不僅要學習專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能，更要塑造健全人格。金盛華等在提出了未來人才的性格和能力傾向模型后，給出了相應途徑：讓學生體驗完整的世界；讓學生學會獨立運用自己的理智；從習慣養(yǎng)成培養(yǎng)自律的優(yōu)秀性格品質。參照此，我們不妨在教學中穿插如下類型的任務：激發(fā)學習動機；培養(yǎng)行為習慣；優(yōu)化學習策略；自我發(fā)展規(guī)劃；參加網(wǎng)站、工作室等真實任務機構。

1.1培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學習動機

設計任務時，可以專門設計一些與學生生活、前途密切相關的任務，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機；在適當?shù)臅r候，通過引出與專業(yè)相關的名人及優(yōu)秀學長，發(fā)揮他們的榜樣作用。

1.2培養(yǎng)行為習慣

良好習慣的培養(yǎng)不能只靠輔導員或班主任，專業(yè)老師的言傳身教也是很重要的。專業(yè)教師通過自身的學識，獲得了學生的尊重，更應以身作則，通過高尚的品德來影響學生。專業(yè)教師在教學的過程中，將助人為樂（幫助別人開機、關機、關門窗）；保護環(huán)境、美化環(huán)境（環(huán)境衛(wèi)生）；尊重他人（尊重機房管理員、尊重老師、團結同學）等設計為任務，可促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

1.3優(yōu)化學習策略

教育的四大支柱之一就是“學會學習”。教師通過制定一些讓學生自由發(fā)揮的任務，并有計劃地加以引導，可促使學生獲得學習技能、實現(xiàn)自我管理，找到適合自己的學習策略，并不斷優(yōu)化。

1.4自我發(fā)展規(guī)劃

學生如果對自己的將來沒有一個好的規(guī)劃，得過且過，陷于迷茫，可能會沉迷于網(wǎng)絡游戲，被動學習，進入遲到、曠課的怪圈。適時引導學生做規(guī)劃是必要的。教師可根據(jù)實際情況讓學生對自己的發(fā)展進行規(guī)劃并融入日常的教學中。

1.5參加網(wǎng)站、工作室等真實任務機構

與計算機專業(yè)課程相關的真實工作環(huán)境還是很多的，為學生提供加入校園網(wǎng)、網(wǎng)絡工作室、多媒體工作室、學校電視臺的機會、鼓勵他們加入興趣小組及相關社團等，并在資源上、時間上、部門協(xié)調等方面給予支持。促使學生在實踐中優(yōu)化自身的知識結構，養(yǎng)成良好的符合時代要求的能力和性格。

2 專業(yè)知識技能的培養(yǎng)類任務的設計

為了讓學生在教師的引導下，通過學習完善自身的知識結構，與真實工作環(huán)境實現(xiàn)零銜接，能順利實施企業(yè)項目；同時，面向每一個作為獨立個體的學生，做到因材施教，讓學生構建自身合理的知識結構，熟練掌握專業(yè)知識技能。我們將專業(yè)知識技能的培養(yǎng)類任務分為兩類，一類是基于奧蘇貝爾“學與教”理論的啟發(fā)式任務；另一類是基于建構主義學習理論的發(fā)現(xiàn)式任務。

2.1啟發(fā)式任務的設計

啟發(fā)式任務以奧蘇貝爾“學與教”理論為基礎，并在基于企業(yè)大項目的背景下，制定任務并分解出若干螺旋式上升的子任務，通過啟發(fā)引導而不是填鴨式教學，讓學生在老師的引導下，理順自己的思路，深入淺出，獲取知識、掌握技能。

2.2發(fā)現(xiàn)式任務的設計

發(fā)現(xiàn)式任務基于建構主義學習理論，主要用于學生的研究性學習，教師事先對資源的準備要充分，在實施過程中，要照顧到不同進度的學生。針對不同學生的最近發(fā)展區(qū)不同，讓他們能適時適度地選擇不同跨度的相鄰子任務。教師應密切關注，適時地提供幫助，營造一種寬松的學習氣氛和探究氛圍。

3 案例分析

下面是Flash教學中應用項目導向、任務驅動型教學模式的一個案例：初識ActionScript。

3.1課前分析

3.1.1教學目標分析

需進一步熟悉Flash動作面板，了解動作分類列表中常見的事件、函數(shù)、屬性，學習在普通視圖中編寫簡單的程序。

3.1.2學生特征分析

學生已具備使用Flash制作動畫的知識和技能。

3.1.3信息技術手段分析

網(wǎng)絡教學平臺，流程圖工具，mindmanager。

3.1.4任務的設計

（1）基本任務（啟發(fā)式任務、發(fā)現(xiàn)式任務）：“用Flash編程實現(xiàn)，用鼠標單擊小球，會看到小球隨機改變它的大小和位置”。

子任務1：“單擊小球，會看到小球在水平位置上隨機變化；

子任務2：“單擊小球，會看到小球在垂直位置上隨機變化；

子任務3：“單擊小球，會看到小球在屏幕上的位置隨機變化”；

子任務4：“單擊小球，會看到小球的大小隨機變”。

（2）擴展任務（發(fā)現(xiàn)式任務）：①搜索有關Flash編程的好網(wǎng)站；②查找一個喜歡的交互式網(wǎng)上動畫，模仿做一個；③結合實際，設計一個交互式動畫，并用Flash編程實現(xiàn)。

（3）常規(guī)任務（健全人格塑造類任務）：①創(chuàng)辦興趣小組；②加入網(wǎng)站、工作室；③良好習慣。

3.2教學過程

3.2.1提出任務，分析任務

教師演示交互式Flash動畫，提出總任務：“用Flash編程實現(xiàn)，當鼠標單擊小球時，會看到小球隨機改變它的大小和位置?！?/p>

（1）教師分析總任務所涉及的新知識點；

（2）教師啟發(fā)提問：小球隨機改變位置和大小包括哪些情況？小組討論，目的是培養(yǎng)學生劃分子任務的能力，促進學生“分析問題”能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成；80

（3）學生就劃分子任務進行交流討論、教師總結點評。

3.2.2任務實施

（l）教師示范子任務1：“單擊小球，看到小球在水平位置上隨機變化”。

（2）學生自主探究任務2、3、4的實施。

子任務2：“單擊小球，看到小球在垂直位置上隨機變化”；

子任務3：“單擊小球，看到小球在屏幕上的位置隨機變化；

子任務4：“單擊小球，看到小球的大小隨機變化”。

（3）學生嘗試擴展任務（發(fā)現(xiàn)式任務）：詳見任務設計。

（4）常規(guī)任務（健全人格塑造類任務）：詳見任務設計。

3.2.3其他

提交任務；成果展示，集體交流（自評、互評、學習策略交流）；反思及小結。

3.3觀察與分析

在教師提出總任務之后，要求學生將其分解出子任務。觀察到大部分學生表現(xiàn)得非常積極，認真思考并參與小組討論，發(fā)表自己的見解，但也有一部分學生冷靜旁聽，不發(fā)一言。另外，從學生對“子任務的劃分”討論過程中，可以看出大部分學生子任務劃分不夠全面，甚至一部分學生不知從何分析。學生分析問題的能力還需培養(yǎng)。

教師在示范子任務l時，通過講解和演示，以及學生自己的模仿，基本都能利用動作面板，模仿教師的操作實現(xiàn)。

在學生自主探究任務2、3、4時，學生遇到問題時，相互討論探求解決辦法。有人遇到問題：“小球怎么變扁了？”“小球怎么不見了？”，討論達成共識后在教學平臺上發(fā)表。教師則在小組間來回指導。最后學生發(fā)現(xiàn)xscale屬性的值與yscale屬性的值必須相同小球才會是圓的，因此必須添加一個表達式把隨機產(chǎn)生的值先賦值給一個中間變量，接著再把中間變量的值同時賦給xscale和yscale。學生還發(fā)現(xiàn)，小球消失是因為產(chǎn)生的隨機數(shù)為0，為了讓小球不消失，產(chǎn)生隨機數(shù)后應在此基礎上加一個不為0的數(shù)，即給中間變量先加上一個非0的數(shù)，如加上10，再賦值給xscale和yscale。很快，有學生自主探究實現(xiàn)了任務3：“單擊小球，會看到小球在屏幕上的位置隨機變化”。

問題在學生完成任務的過程中出現(xiàn)，在相互討論過程中解決了。課上學生學習積極性高，表現(xiàn)得比較活躍。在遇到問題時，學生們能相互討論，探求解決的辦法。當程序的運行效果與預期的結果一致時，成功的同學感到很有成就感，增強了學習興趣，并樂于充當小老師。

經(jīng)過一段時間的教學實踐和對學生的觀察，了解到：平時上課容易開小差甚至被電腦游戲吸引的同學逐漸變少，幾乎沒有，上課時間無所事事，講小話的人也變少了，大部分時間看到的是為完成任務而互相討論或埋頭苦干的勁頭，學生們學習起來比以前更有興趣，有動力，有信心了。在課間或日常生活中觀察到：平時性格孤僻、不愛說話的同學逐漸與他們的同學溝通交流了，性格逐漸開朗起來了，有些還會跟同學說說笑笑了，跟原來相比簡直換了個人。而以往比較傲慢的學生在完不成任務但看到其他的同學通過合作能完成任務時，發(fā)現(xiàn)自己并沒什么值得傲慢的資本，也逐漸放下架子，慢慢走近同學了。通過項目導向、任務驅動教學培養(yǎng)出來的學生的綜合實踐能力得到了很大的提高，學生在各類各級技能比賽也取得了較好的成績。

4結語

總之，通過項目導向、任務驅動教學，培養(yǎng)學生綜合實踐能力、協(xié)作學習的能力、自主探究能力、溝通交流能力及健全人格，可以讓學生在真實任務中體驗完整的世界、獨立運用自己的理智、從習慣養(yǎng)成培養(yǎng)學生自律的優(yōu)秀性格品質、使學生學會合作、學會尊重他人、學會學習、學會做事。實現(xiàn)學生智力因素和非智力因素全面提高。

[參考文獻]

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術基礎[M]上海：華東師范大學出版社，2002

[2]金盛華，黃光成.現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)與教育變革導向[J]北京師范大學學報（社會科學版），1999 （6）：39-46

[3]萊斯利斯特弗·杰里蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，譯上海：華東師范大學出版社，2002