曹國(guó)富

【摘要】作為中職教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

語(yǔ)文課程屬于中職學(xué)生的必修課，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入情境教學(xué)法，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合能力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)階段情境教學(xué)法的重要性

目前，大部分中職學(xué)生都存在輕文化課、重專業(yè)課的偏科現(xiàn)象，從而導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入情境教學(xué)法，以夠有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)階段情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一）借助音樂(lè)的感染力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

俗話說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情?！币魳?lè)不僅是我們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，而且還可以達(dá)到預(yù)期的煽情效果，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，中職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，使他們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解和掌握。通常情況下，中職教師可以在新課導(dǎo)入的過(guò)程中為學(xué)生播放音樂(lè)，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中或課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生播放。俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”在課前為學(xué)生播放音樂(lè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到先聲奪人的效果，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生播放屠洪剛的《霸王別姬》歌曲，這樣可以使學(xué)生提前了解和掌握項(xiàng)羽的欲望，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文之中，讓他們尋找項(xiàng)羽失敗后自刎烏江的主要原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生播放音樂(lè)，可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更好地體會(huì)和感受課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。如在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放《春江花月夜》這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行輕聲誦讀，使他們有一種置身于荷塘月色中的朦朧感，更好地欣賞和感受那和諧無(wú)邊的美景。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助音樂(lè)的感染力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）以多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)情境

作為中職語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造直觀、形象的教學(xué)情境，如多媒體、錄像、幻燈片、電視等。在我國(guó)的教育體系中，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，其可以把圖片、動(dòng)畫(huà)、音響、文字、影視資料等結(jié)合在一起，具有視聽(tīng)兼顧、圖文結(jié)合、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，不僅能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠有效刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。語(yǔ)文教學(xué)題材多種多樣，內(nèi)容博大精深，因此在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，借助精美的圖片和視頻來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，更好地體會(huì)和感受作者的創(chuàng)作思想。例如，在對(duì)白居易的《琵琶行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放古琴配樂(lè)，可以使學(xué)生快速進(jìn)入琵琶聲中的潯陽(yáng)江頭，感受琵琶女的心情和命運(yùn)，體會(huì)音樂(lè)流淌的憂傷和蕭瑟，從而達(dá)到情境與教學(xué)的統(tǒng)一。

（三）借助新奇問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)教于思，思源于疑?！币虼?，在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助新奇的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)探究性情境，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，又可以更好地提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，中職教師還需要善于在無(wú)疑處設(shè)疑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。例如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，教師可能無(wú)法更好地了解和掌握周樸園的形象，有些學(xué)生認(rèn)為其是一個(gè)偽君子，而有的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)魯侍萍是真愛(ài)。此時(shí)教師不能把自己的想法完全強(qiáng)加于學(xué)生，可以通過(guò)新奇問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，尋求答案。如周樸園在30年前對(duì)魯侍萍的感情是假意還是出于真心？如何理解30年來(lái)的懷念？周樸園在認(rèn)出魯侍萍后為什么如此緊張？隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并從中尋求答案。這種探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生表演，營(yíng)造實(shí)踐情境

課堂是學(xué)生進(jìn)行表演的舞臺(tái)，教師在其中扮演了導(dǎo)演的角色，學(xué)生在其中扮演了演員的角色。作為中職教師，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)手腳讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求來(lái)為學(xué)生提供一些表演實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)提綱來(lái)編排課本劇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)自演，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，不僅可以加深他們對(duì)文章內(nèi)容的了解和掌握，還可以使學(xué)生更好地把握人物心理的變化情況，更好地刺激學(xué)生的神經(jīng)，從而達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果。教師也可以借助單元訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模擬自薦、辯論賽、應(yīng)聘等訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）注重課堂誦讀，營(yíng)造有聲情境

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是比較常用的一種教學(xué)手段。因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文教材內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，因而教師可以借助語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使他們?cè)诶首x的過(guò)程中，更好地體會(huì)和感受語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《南州六月荔枝丹》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生詳細(xì)介紹自己最喜歡的一種水果，并向其他同學(xué)介紹荔枝的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的課堂朗讀教學(xué)，比單純地分析荔枝所得到的教學(xué)效果要好得多，不僅能夠使每一位學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，而且還可以更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。再如，進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地朗讀，從而更好地體會(huì)感受作者所描繪的湘江秋景園、獨(dú)立寒秋圖、中流擊水圖、崢嶸歲月圖，真正體會(huì)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的情境，使學(xué)生在朗讀中享受美的熏陶，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引入情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和探究能力，更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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