周琴

摘 要 教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)行的初一英語新教材，篇幅多，詞匯容量大，不適合農(nóng)村剛進入初中的學(xué)生。再加上初中的課程任務(wù)比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進生真正形成，就很難補上他們所脫節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容。而如果不能使后進生的成績出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，要轉(zhuǎn)化他們也就成了空談，全面實施素質(zhì)教育的愿望也就成了空想。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村英語 七年級上冊 人教版《Go for it》

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

英語教材問題是當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)所面臨的最主要困難（劉莉萍，2007）。現(xiàn)行的初一英語新教材，篇幅多，詞匯容量大，再加上初中的課程任務(wù)比較緊張，因此很容易造成兩極分化，而且，一旦后進生真正形成，就很難補上他們所脫節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容。而如果不能使后進生的成績出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，要轉(zhuǎn)化他們也就成了空談，全面實施素質(zhì)教育的愿望也就成了空想。但是，當(dāng)前初中英語教材沒有考慮地區(qū)差異。大多數(shù)地區(qū)基本都只使用仁愛版以及人教版的教材，沒有地方教材。學(xué)生一開始接觸英語就是大量的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)以及大量的語法知識。造成學(xué)生的畏難情緒與抵觸思想，加上有些老師經(jīng)驗不足，沒有對學(xué)生進行及時疏導(dǎo)，不能對教材進行靈活處理。最后形成相當(dāng)一部分英語學(xué)困生。最后干脆從一開始就放棄英語學(xué)習(xí)。那么人教版《Go for it》到底有哪些不適合農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的地方呢？

1初一上冊教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實際生活脫

《Go for it》滿足《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對于教材的要求：強調(diào)語言的操練，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用語言的能力，積極開展課外活動來培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。在教材內(nèi)容的取舍問題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語言教育教學(xué)教材編寫的主體思路。其目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動力。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現(xiàn)實生活情節(jié)及其事物，淡化了鄉(xiāng)土意識，背離農(nóng)村需要，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度（靳娟娟，2010）。比方broccoli、salad等，在廣大的農(nóng)村，學(xué)生連看都沒看到過。又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢？如果教師僅引領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，筆者認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，初一教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)。

2《Go for it》人教版七年級上冊的音標(biāo)教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙

農(nóng)村小學(xué)校只注重語文和數(shù)學(xué)，每周僅安排一節(jié)英語課，即使一周一節(jié)課的英語也不一定真正能落到實處，大多數(shù)時間都被語文數(shù)學(xué)科目所占用，因此農(nóng)村小學(xué)英語輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。然而不少學(xué)生升初中時英語水平幾乎為零。以農(nóng)村的實際情況來看，幾乎沒有一個學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時能達到小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。可見從各小學(xué)學(xué)校教師到家長乃至學(xué)生本人，都沒有對英語教學(xué)引起足夠的重視。因為他們將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師。然而剛進入初中的農(nóng)村學(xué)生一點英語基礎(chǔ)都沒有，甚至不知道英語為何物，《Go for it》七年級上冊教材一開始也并沒有系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)安排，擺在學(xué)生面前的是大量的英語單詞，他們不知道怎樣才能記住那些陌生的東西，只有死記硬背。所以筆者認(rèn)為人教版初一英語的一個典型的不足之處就是初一開始未能很好的編排音標(biāo)學(xué)習(xí)。由于音標(biāo)較多，拼讀規(guī)則多，教材又按照循序漸漸的原則編排，且又分散教學(xué)，學(xué)生直到初二都還不能系統(tǒng)地掌握拼讀規(guī)則，有的甚至初中畢業(yè)對于音標(biāo)都是模凌兩可，似是而非。

3七年級上冊教材詞匯量太大，內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)

七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學(xué)生來說，難以記憶。所以僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)英語的一大障礙，使它們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。這樣一來，即使孩子的求知欲望再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途。從整體單元的安排上看，七年級上冊共15單元，前面三單元因其內(nèi)容的關(guān)系又不能不學(xué)，那么按照要求每單元5課時計算，即使不考慮放假、軍訓(xùn)、考試等因素，滿打滿算也完不成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，由于學(xué)校環(huán)境的變化、老師教育方式的不同，課程門類的增加，學(xué)生一下子適應(yīng)不過來，影響學(xué)習(xí)情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。所以教材的編排應(yīng)該由易到難，由淺入深，由簡到繁。這是人類認(rèn)識世界的基本順序，教學(xué)活動只有遵循這種順序才能省時省效。七年級上冊共15單元，下冊以及八年級以后內(nèi)容都沒有超出12單元。七年級上冊內(nèi)容多，詞匯量大，沒有英語基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)生要在短時內(nèi)完成教才所規(guī)定的任務(wù)是絕對不可能能的，教材的編排也不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。所以，筆者認(rèn)為七年級上冊英語在內(nèi)容的編排上應(yīng)該少3個單元，變成12單元，而所少的3個單元的內(nèi)容應(yīng)該安排在下冊及以后的八、九年級的教材中。這樣就減輕了教師的與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠輕松地進入中學(xué)英語的入門學(xué)習(xí)，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。具體安排應(yīng)該這樣：七年級上冊前兩個單元安排英語字母以及音標(biāo)的學(xué)習(xí)。后面用10個單元安排七年級上冊所要掌握的語音，語法。而不足的3個單元的詞匯安排在以后的教材中?？梢栽诎四昙壣?、下冊以及九年級上冊各插入一個單元，分別變成13單元。按照每學(xué)期至少18周的在校學(xué)習(xí)時間計算，就算放假、中期測試等占據(jù)最多兩周的時間，也還剩下16周。而英語課時安排大致計劃每周一個單元，花掉13周完成各單元的教學(xué)任務(wù)，也還至少有3周的復(fù)習(xí)時間。教師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來也輕松愉快。這樣既完成了大綱規(guī)定的初中階段所要求學(xué)生掌握的詞匯量，也符合學(xué)生循序漸進的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻

[1] 劉莉萍.關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的思考[J].外語教學(xué)與研究，2007.

[2] 靳娟娟.淺淡農(nóng)村英語教學(xué)中的困惑[J].科學(xué)教育，2010（01）.