龍忺

摘 要 初中英語考試中聽說考試所占比重較大，聽說教學(xué)無疑是英語教學(xué)的重點之一。學(xué)生掌握好相關(guān)聽說策略不僅僅是為了提高聽說考試的得分率，更重要的是通過聽說能力的提高來帶動整個英語學(xué)習(xí)。在英語聽說課教學(xué)中仍然存在一些普遍的問題，如未能正確把握聽說教學(xué)策略，過于注重大量練習(xí)忽略聽說技能、教學(xué)方法單一低效等。新的時代背景下，新課程標(biāo)準要求我們更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的主體的課堂，本文主要圍繞深耕聽力課堂，將“聽”與“說”結(jié)合提高聽說綜合語言能力的實踐展開論述。

關(guān)鍵詞 英語聽說結(jié)合 聽力策略 口語活動 學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

1背景

1.1廣州聽說合考的背景

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這一能力建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面基礎(chǔ)之上。聽力課和口語課在提升學(xué)生的綜合語言運用能力方面發(fā)揮著較為重要的作用，因此，上好聽說課，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的聽說策略顯得尤其重要。廣州市采取聽說合考的方式，考查學(xué)生的綜合語言能力。根據(jù)2017年《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》，聽說考試總分40分，對學(xué)生的聽說能力要求較高，主要考查學(xué)生聽取信息包括獲取主旨要義、關(guān)鍵信息、說話者意圖的能力，以及通過回答問題的方式轉(zhuǎn)達信息的能力。注重考查學(xué)生聽取信息、記錄信息、詢問信息、話題知識及對情景的理解、組織文段的語篇能力和表達過程中的策略能力。從如上說明可以看出，聽說考試對學(xué)生在聽取信息后，對所聽內(nèi)容進行思維加工，語言組織和再表達的要求非常高。

1.2學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況

目前中學(xué)英語的聽力教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的教和學(xué)生的學(xué)為主，簡單的以“呈現(xiàn)題目——聽錄音——核對答案”的方式開展聽力教學(xué)，口語活動也大部分是直奔主題，缺乏情境，高屋建瓴。導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，聽說的能力停滯不前，忽略了學(xué)生的主體地位，“學(xué)習(xí)共同體”的模式未得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性善待激發(fā)?！队⒄Z課程標(biāo)準》指出，英語課程要提升學(xué)生的綜合語言能力，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，強調(diào)在課堂內(nèi)要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并倡導(dǎo)體驗、時間、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能夠用英語做事情。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課程標(biāo)準提出的這些要求。所以，教師探索有效的教學(xué)模式，促成學(xué)生以“學(xué)習(xí)共同體”為單位的學(xué)習(xí)模式的探索工作變得異常緊迫。

目前，許多學(xué)生在經(jīng)過整個學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)之后，使用英語的能力仍然有限，尤其聽、說的能力明顯不足，常常是聽不懂、說不出，這種狀況遠不能適應(yīng)社會的需要。為改變這一現(xiàn)狀，必須認識到聽力與口語訓(xùn)練都是英語教學(xué)過程中的一個個極為重要的部分，有其不可忽視的地位和作用。

2“學(xué)習(xí)共同體”理念下的“聽說結(jié)合”的教學(xué)實踐

“學(xué)習(xí)共同體”這里指的是學(xué)習(xí)小組。老師通過注重學(xué)習(xí)共同體的整體評價，改變原來英語課堂聽力活動的單一性，使學(xué)生以"學(xué)習(xí)共同體"的形式開展各種口語交際活動，最后教師以小組總體評價的方式評價，都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。學(xué)生在聽說活動中，互相交際，互相幫助和互相約束，在共同體合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的聽取信息和輸出信息的技能，提高語言表達能力，促進口語能力。

以聽力材料為載體，展開口語活動，是提高說的能力很有效的一種手段。聽前和聽中是學(xué)生從外部獲取信息和語言的過程，而聽后是將存儲于頭腦中的信息和語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化是認知層面的飛躍（林立，2012：78）。

口語語言運用能力是綜合語言運用能力的一部分。我們在實際教學(xué)里不一定安排完全用于練習(xí)口語的課?？陬^語言運用能力經(jīng)常貫穿于語言知識和其他語言技能的教學(xué)過程中。在新形式的考試機制要求下，教師應(yīng)該加強聽與說的結(jié)合，將口語訓(xùn)練貫穿于每節(jié)聽力課的課堂中，形成聽與說有機的結(jié)合。聽說結(jié)合的教學(xué)應(yīng)該巧妙設(shè)置口語活動，自然融入，不應(yīng)該生硬照搬考試模式。

2.1聽前——說背景，“說”為“聽”打基礎(chǔ)

背景的輸入與交際。聽前的口語活動能夠提升學(xué)生對所聽材料的興趣，激發(fā)動機，起到話題預(yù)熱的作用。合理的聽前口語活動能夠補充背景知識，掃除部分聽力障礙，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.1.1看圖說話，師生互動

教師結(jié)合課文的圖片介紹聽力背景，讓學(xué)生能夠提前感知聽力材料。

2.1.2預(yù)設(shè)問題，組內(nèi)討論，補充背景知識

教師精心備課，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組“學(xué)習(xí)共同體”的形式圍繞問題討論?！斑M行聽力練習(xí)時，開始先提問概括性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生首先把注意力集中于全文的主要信息，而不是一開始就只關(guān)注細節(jié)，導(dǎo)致只見樹木不見森林。”

筆者以滬教2011課標(biāo)版廣州教材八年級上冊Unit1 Listening The “Human Encyclopaedia”課文為例，闡述如何以“學(xué)習(xí)共同體”的形式開展聽說教學(xué)。

首先，教師通過詢問，師生互動。

Do you know the meaning of the “Human Encyclopaedia”？

If someone is called “Human Encyclopaedia”， he or she must be very________________.

其次，巧設(shè)問題，“學(xué)習(xí)共同體”交際討論。

學(xué)生討論如下問題，并選出代表匯報討論結(jié)果：

（1）What can you see in the third picture？ What are they doing？

本題的設(shè)計意圖是通過合作討論，明白本文的背景是一個radio programme的采訪

（2）What happened in the first picture ？

本題的設(shè)計意圖是獲取文章的主要事件，為聽力做好鋪墊。

再次，學(xué)習(xí)閱讀題干，猜測空格內(nèi)單詞。

以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，討論猜測的結(jié)果。這些聽前活動主要是針對文章背景、中心思想等設(shè)立合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過類似的活動，能夠從總體上感知聽力篇章，做好充分的思想準備。

2.2聽中——聽信息，“聽”為“說”積累素材

在聽力課中，教師應(yīng)不斷強化聽力常規(guī)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做聽力的筆記，掌握相關(guān)的預(yù)測技能，扎扎實實的聽取信息，為“說”積累素材。

2.2.1掌握聽力微技能，養(yǎng)成科學(xué)的做筆記習(xí)慣

在聽力課中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生建立讀題的意識。讀懂題干，通過關(guān)鍵字，猜測聽力篇章大意，以及聯(lián)系上下文，猜測所缺單詞或選擇題答案能夠大大提高學(xué)生聽的正確率。同時，教師應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)記筆記的習(xí)慣，學(xué)會縮寫，用代號記錄等方式，為快速有效的記下關(guān)鍵信息節(jié)約時間。

2.2.2注重詞匯的積累，強化聽力常規(guī)訓(xùn)練

學(xué)生的聽力成效必須建立在多聽常聽的基礎(chǔ)上。聽前背景詞匯的學(xué)習(xí)與積累是精準聽取聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.3聽后——說材料， “說”與“聽”互為助力

在聽后活動中，教師遵循漸進性、多樣性、明確性的原則，引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料的基礎(chǔ)上，開展口語延伸活動，通過創(chuàng)編、復(fù)述、匯報等口語活動，深耕聽力篇章，同時也能從根本上提升學(xué)生聽的動力，從而反作用于聽力能力，達到提升聽力水平的效果。所以在日常的聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所聽內(nèi)容進行語言組織和加工，學(xué)會復(fù)述和表達變得非常重要。教師在日常聽力教學(xué)中堅持貫穿系列的口語活動，培養(yǎng)學(xué)生組織聽力材料，學(xué)會復(fù)述和轉(zhuǎn)達的能力。通過對聽力材料的拓展及組內(nèi)討論匯報能夠幫助學(xué)生在聽說考試中應(yīng)對自如。筆者在實踐中總結(jié)了如下的聽后口語活動形式：

2.3.1看圖說話、圍繞關(guān)鍵詞匯報

話題延伸，改編續(xù)編。學(xué)生通過對聽力材料的內(nèi)容進行改編、續(xù)編及評論，能夠在記憶回顧聽力材料的基礎(chǔ)上重新組織語言，學(xué)會運用并表達，既提升口語能力，又可以強化聽力，聽和說互為促進。

2.3.2列思維導(dǎo)圖，復(fù)述聽力文章

筆者以八年級上冊Unit5 Listening. Going on an educational exchange的聽說教學(xué)舉例。

Listen to the conversation between Mr. Liu and the students. Complete the notes below.

在聽力活動結(jié)束后，學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖的形式，概況聽力材料的主要內(nèi)容。獨立創(chuàng)作后，學(xué)生以組內(nèi)展示的方式，根據(jù)思維導(dǎo)圖，互相匯報聽力內(nèi)容，然后全班以小組競賽的方式展示匯報內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以按照如下樣式繪制。

3“聽說結(jié)合”的教學(xué)實踐實驗班成績對比與反思

筆者從七年級開始以任教班級（3）（4）班為實驗對象，通過組建“學(xué)習(xí)共同體”，以四人小組為單位開展教學(xué)活動。在聽說教學(xué)中，將每節(jié)聽力課與口語練習(xí)活動相結(jié)合，收效較好。經(jīng)過近兩年的實踐與嘗試，此次期末考試聽說考試中，兩班的成績平均分均超過年級平均分4分以上，這也印證了“聽說結(jié)合”的教學(xué)實踐的可操作性和成功性?！奥犝f結(jié)合”的教學(xué)方式需要教師付出大量的精力和時間，精心備課，精編題目，科學(xué)預(yù)設(shè)，在聽前和聽后有效發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，對聽力篇章進行再加工和再創(chuàng)造，達到轉(zhuǎn)述語言，拓展語言。通過輸出語言，最終達到聽說結(jié)合，提升聽說綜合能力的教學(xué)目的。

參考文獻

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

[2] 廣州市教育研究院.2017年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書[M].廣州：廣東教育出版社，2017.

[3] 李益軍，景博.強化英語聽說能力有效途徑的探討[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（04）.

[4] 林立.新版課程標(biāo)準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] Angor，B，陳琳.英語課程標(biāo)準在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（初中階段）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.