竟玉梅

智能手機(jī)以其獨(dú)特魅力改變著人們的生活方式和行為習(xí)慣。不少人成了“手機(jī)控”“低頭族”，這其中很多是青年學(xué)生。筆者對(duì)中職學(xué)生課堂使用手機(jī)情況進(jìn)行了專門調(diào)查，分析其存在的問題及成因，并根據(jù)中職學(xué)校開展信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出了相應(yīng)的教育管理對(duì)策與措施。

一、中職生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀與特征

（一）學(xué)生課堂上使用手機(jī)十分普遍，學(xué)校監(jiān)管效果不佳

調(diào)查問卷顯示，100%的中職學(xué)生都有手機(jī)，且100%是智能手機(jī)；有98.5%的學(xué)生在入學(xué)時(shí)已有手機(jī)。在針對(duì)“你帶不帶手機(jī)進(jìn)教室上課”的調(diào)查中，99.1%的學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室。當(dāng)問及“你在課堂上使用手機(jī)嗎？” 76.4%的學(xué)生選擇是“經(jīng)?！?，23.4%的學(xué)生選擇“偶爾”，只有0.2%的同學(xué)選擇“從來不用”。當(dāng)問及“學(xué)校允許帶手機(jī)進(jìn)課堂嗎？”75.4%的學(xué)生回答“不允許”，23.1%的學(xué)生回答“學(xué)校沒有明令禁止”。大部分中職學(xué)校是不允許學(xué)生上課使用手機(jī)的，可76.4%的學(xué)生經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)。這些調(diào)查表明中職學(xué)生手機(jī)普及率高、使用率高，學(xué)校監(jiān)管效果不佳。

（二）課堂上使用手機(jī)絕大部分與學(xué)習(xí)無關(guān)

在“你在課堂上使用手機(jī)主要做什么？”（多項(xiàng)選擇）的選項(xiàng)中，35.7%的學(xué)生選擇“無明確目的，帶有隨意性”，54.61%的學(xué)生選擇“聊天”，56.7%的學(xué)生玩游戲，24.8%的學(xué)生看視頻，僅有4.2%的學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求，在課堂上看MOOC或微課。同時(shí)，在回答“你平時(shí)是否用手機(jī)來搜索查詢學(xué)習(xí)資料”時(shí)，則有46.2%的學(xué)生回答“使用過”，10.5%的學(xué)生選擇“偶爾用，那是被要求的”， 43.3%的學(xué)生表示“基本不用”。在回答“你是否使用過手機(jī)作弊”的問題時(shí)，高達(dá)74.9%的學(xué)生選擇“是”。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)不是為了學(xué)習(xí)，而主要用于游戲、聊天等，手機(jī)還為學(xué)生考試作弊提供了便利。

（三）中職生對(duì)課堂使用手機(jī)的心理依賴度與認(rèn)可度很高

針對(duì)課堂上不帶手機(jī)的心理感受和接受程度的調(diào)查， 88.6%的學(xué)生選擇“不可想象，不能接受”，10.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校要求，也可忍受”，只有不到1.1%的學(xué)生表示“沒問題，可以接受”。在對(duì)“你每天使用手機(jī)多長(zhǎng)時(shí)間”的問卷中，78.6%的學(xué)生選擇“4小時(shí)以上”；近三成的學(xué)生甚至五分鐘不到就要看一次手機(jī)，坦言自己會(huì)隨時(shí)刷屏，近半數(shù)的學(xué)生有“手機(jī)依賴癥”。

二、中職生課堂使用手機(jī)產(chǎn)生的不良影響

（一） 直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低

中職學(xué)生自控能力較差、意志品質(zhì)較為薄弱，無法有效抵制手機(jī)消遣娛樂功能的誘惑，在課堂上聊天、游戲或?yàn)g覽與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，增大了教師教學(xué)管理難度，影響了課堂教學(xué)效果。

（二） 影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)

即使學(xué)生利用智能手機(jī)上網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，也容易產(chǎn)生手機(jī)依賴而形成思維惰性，破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛，不利于學(xué)生在老師引導(dǎo)啟發(fā)下展開積極思考，影響創(chuàng)新思維的形成。

（三） 不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的養(yǎng)成

培養(yǎng)職業(yè)人才必然要求加強(qiáng)職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)精神的教育，許多專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生在業(yè)務(wù)操作過程中必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，不得使用手機(jī)等。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該與在實(shí)際工作中一樣嚴(yán)格要求自己，遠(yuǎn)離手機(jī)。

三、中職生課堂使用手機(jī)問題的原因分析

（一）學(xué)校方面的原因

在調(diào)查走訪的中職學(xué)校中，雖然都要求學(xué)生課堂注意聽講、不玩手機(jī)，甚至一部分學(xué)校明令禁止帶手機(jī)進(jìn)課堂，但80%以上的學(xué)校又在積極建設(shè)WIFI信號(hào)全覆蓋的智慧校園，學(xué)生可隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)信息，這與普通高中嚴(yán)令禁止在校生帶手機(jī)的硬性要求有很大區(qū)別。

此外，也有中職學(xué)校課堂教學(xué)的原因。首先，中職學(xué)生因無升學(xué)壓力，學(xué)校課程難度相對(duì)較低，教師各方面要求也不夠嚴(yán)格，使得中職學(xué)生有充足的時(shí)間和精力玩手機(jī)。其次，許多中職教師也因沒有升學(xué)率的壓力而對(duì)課堂教學(xué)方法研究不夠，課堂上不注重與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏吸引力。調(diào)查顯示，有65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己上課玩手機(jī)是因?yàn)椤奥犞v沒意思”。再次，教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，對(duì)在課堂上玩手機(jī)的行為沒有有效地引導(dǎo)與管控。在調(diào)查中對(duì)“上課玩手機(jī)是否被教師提醒” 的問題，有64.2%的學(xué)生填寫 “基本沒有”。

（二）學(xué)生自身的原因

一些中職學(xué)生沒有遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和自我約束的能力，往往沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，排遣內(nèi)心的無聊。他們?cè)诎l(fā)表評(píng)論、維護(hù)個(gè)人空間的過程中充分享受到自我表達(dá)的快樂，特別是當(dāng)這些自我表達(dá)有人“點(diǎn)贊”或引來圍觀時(shí)，能給他們帶來成就感和滿足感。所以，許多中職學(xué)生對(duì)在課堂玩手機(jī)是欲罷不能。

四、對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的管理措施

（一）采取技術(shù)與管理手段對(duì)手機(jī)使用進(jìn)行管控

手機(jī)無辜，上網(wǎng)無錯(cuò)，但不分時(shí)間、不分地點(diǎn)、不分情境使用手機(jī)，或沉湎于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，則是手機(jī)依賴的表現(xiàn)。因此，在中職學(xué)校教育教學(xué)中，并不是一味反對(duì)學(xué)生使用手機(jī)，而是通過限制學(xué)生過度使用手機(jī)來避免造成種種弊端。在這種主導(dǎo)思想下，其管理措施也應(yīng)是多種方法綜合運(yùn)用。例如，從制度建設(shè)上，可以禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，規(guī)范良好的課堂秩序；從設(shè)施設(shè)備上，可以在教室里安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽儀，適度屏蔽教學(xué)區(qū)手機(jī)信號(hào)；從課堂管理上，也可以借鑒企業(yè)做法，建立教室手機(jī)集中保管柜（袋）等，上課期間集中存放，避免學(xué)生不自覺使用。但網(wǎng)格技術(shù)是把雙刃劍，在屏蔽掉手機(jī)信號(hào)的同時(shí)也屏蔽掉了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)寶庫，而且這種強(qiáng)制性做法易引起青春期學(xué)生的逆反心理。

（二）大膽管理，注重引導(dǎo)教育

中職學(xué)生缺乏價(jià)值判斷和信息篩選能力，容易受負(fù)面價(jià)值觀的影響而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至自我放棄、隨波逐流。中職教師對(duì)在課堂上使用手機(jī)的行為，應(yīng)進(jìn)行勸導(dǎo)、制止、批評(píng)與教育，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，大膽管理，而不能放任自流。教師應(yīng)充分利用課堂小組討論、課堂競(jìng)賽等形式，讓手機(jī)服務(wù)于課堂，提高課堂教學(xué)的組織力和向心力。引領(lǐng)學(xué)生克服手機(jī)依賴，倡導(dǎo)健康使用手機(jī)的理念，加強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)、自我管理能力的培養(yǎng)，幫助中職學(xué)生塑造自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清沉湎手機(jī)的消極作用，使其自覺做到上課不開機(jī)，或按老師要求運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)，不做與課堂教學(xué)無關(guān)的游戲等活動(dòng)。同時(shí)，豐富的校園文化環(huán)境與氛圍的形成，師生、同學(xué)關(guān)系的和諧，也有利于中職學(xué)生自覺走出手機(jī)依賴所帶來的焦慮、煩躁等心理誤區(qū)，在教師的引領(lǐng)下投身到學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)建積極向上的精神世界。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高課堂吸引力

在教學(xué)方面，中職學(xué)校要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)訓(xùn)力度，吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，打造“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”五位一體的課堂教學(xué)模式。突破以講為主的傳統(tǒng)課堂模式，以實(shí)際操作和開展競(jìng)賽等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，不再因上課無聊而沉溺手機(jī)。因此，中職教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，使中職課堂真正成為“有料、有用、有趣、有序”的“四有課堂”，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力、感染力和凝聚力。

（四）嘗試構(gòu)建手機(jī)信息化教學(xué)模式

目前手機(jī)已具備電腦的許多功能，手機(jī)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化已成事實(shí)，手機(jī)可以替代電腦用于信息化教學(xué)模式。一方面，在中職課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查閱資料、做作業(yè)、看教學(xué)視頻、傳遞教學(xué)資料等。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生拍攝操作流程，在課下隨時(shí)隨地觀看，猶如“老師時(shí)刻在身邊”。 另一方面，利用手機(jī)上網(wǎng)功能，學(xué)校可建立信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生既可以觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又可在課堂上在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)，老師可運(yùn)用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，還可以查詢學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢等。通過師生互動(dòng)交流，探索建立富有人文精神的信息化課堂教學(xué)模式。在這種良好的師生互動(dòng)中，通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和朋友圈，有效管控和開發(fā)利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，使傳統(tǒng)課堂變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)課堂。

許多中職學(xué)校正在努力建設(shè)智慧校園，更多的教師積極進(jìn)行教學(xué)信息化能力提升培訓(xùn)，手機(jī)作為重要學(xué)習(xí)工具與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)便攜終端有效運(yùn)用于信息化課堂建設(shè)愈顯重要。

總之，中職教師的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的高度出發(fā)，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過言傳身教來實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。只有師生共同努力、和諧互動(dòng)，才能有效減少手機(jī)對(duì)于學(xué)生的誘惑，建立良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 周繼平）