徐華

摘 要：商務(wù)英語寫作課程旨在使學生在商務(wù)環(huán)境中能夠用英語有效地進行商務(wù)書面溝通，完成各種商務(wù)交際活動，達到商務(wù)交際目的。本文主要研究了將多模態(tài)話語分析運用到商務(wù)英語寫作教學當中，分析了商務(wù)英語寫作教學的多模態(tài)教學設(shè)計和多模態(tài)課程評價和考核方法。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 話語分析 《商務(wù)英語寫作》教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0184-02

1 多模態(tài)話語分析與我國商務(wù)英語寫作教學研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語研究興起于20世紀90年代，該理論首先由Gunther Kress和Theo van Leeuwen提出，其理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學和社會符號學。多模態(tài)話語是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇，亦指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。在教學設(shè)計過程中運用兩種及以上符號資源和手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學模式即為多模態(tài)外語教學。

從多模態(tài)話語分析在教學方面的應(yīng)用來看，國內(nèi)大部分研究都主要應(yīng)用于英語聽力，口語和詞匯教學，涉及寫作教學的不多，近幾年來才開始引起學者們的關(guān)注。作為商務(wù)英語專業(yè)本科的一門專業(yè)必修課程，商務(wù)英語寫作課程旨在使學生在商務(wù)環(huán)境中能夠用英語有效地進行商務(wù)書面溝通，完成各種商務(wù)交際活動，達到商務(wù)交際目的。從實際授課情況來看，商務(wù)英語寫作教學主要沿用傳統(tǒng)的授課方式，而這種方式主要存在以下兩個問題：（1）教學活動相對靜態(tài)、孤立、單模態(tài)，教學的關(guān)注焦點在語言文字上，對非文字模態(tài)沒有給予足夠的重視，學生的學習興趣和主觀能動性受限制。（2）評價方式以筆試為主，模態(tài)較為單一，無法全面考查學生對該門課程的掌握程度。

2 多模態(tài)話語分析在《商務(wù)英語寫作》教學中的應(yīng)用研究

2.1 多模態(tài)教學設(shè)計

為了更好地提升學生在商務(wù)英語寫作過程中的對于多模態(tài)信息的認知和自覺使用，教師在課程導入階段，就可以將學生分組，各自選擇不同的產(chǎn)品和銷售對象成立虛擬的公司，并設(shè)計公司的logo，思考本公司的企業(yè)文化，進行本組成員的合理職能分工，并進行相應(yīng)的口頭呈現(xiàn)。在各項寫作內(nèi)容的授課任務(wù)布置中，都要求該組同學模擬本公司的實際情況完成各項商務(wù)題材的寫作，同時在設(shè)置寫作訓練任務(wù)時，教師還可以根據(jù)題材的不同設(shè)置筆頭寫作、錄音、模擬會議討論、口頭呈現(xiàn)和視頻結(jié)合等多模態(tài)的寫作任務(wù)。

2.2 建立多模態(tài)課程評價和考核方法

在保留傳統(tǒng)考核方式中的文字模態(tài)的筆試部分之外，還增設(shè)聽力和閱讀為信息輸入的寫作部分，綜合性考查學生英語聽、說、讀、寫的基本能力和對商務(wù)知識的習得，其中對商務(wù)知識運用能力的考查中可使用圖片、實物以及視頻等多模態(tài)的運用。這樣既可以得出對學生綜合能力更全面的測試結(jié)果，也能有效提示教師在今后教學中應(yīng)重視的經(jīng)驗和教訓。

3 多模態(tài)商務(wù)英語寫作教學實際案例分析

本研究以商務(wù)英語寫作教材北京大學出版社2011年出版的Philip C.Kolin成功商務(wù)英語寫作（第9版）（上）（英文版）為依托，將多模態(tài)話語分析理論運用到商務(wù)英語寫作的各個環(huán)節(jié)。以個人簡歷的寫作這一個單元為例，本單元教學活動設(shè)計主要圍繞寫前（信息輸入）、寫中（初稿寫作和同伴評價）和寫后（終稿批改反饋和拓展訓練）三個環(huán)節(jié)展開。

3.1 寫前

教師主要采取伴語言、純語言模態(tài)以及工具性與環(huán)境性模態(tài)，通過添加藝術(shù)字、插入圖片等形式展示不同類型的簡歷，同時提供視頻呈現(xiàn)不同的企業(yè)人力資源主管對于應(yīng)聘者簡歷寫作的看法，調(diào)動學生的聽覺和視覺等多感官的協(xié)同合作，再組織簡短的小組討論強化學生對于本次寫作任務(wù)重要性的意識。然后教師可以采用案例分析法，對幾種不同類型的經(jīng)典簡歷模版及其寫作技巧進行分析講解。

3.2 初稿寫作

在此過程中，教師可以先在PPT上展示比較典型的往屆學生習作，讓學生進行討論。在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生們的批判性思維能力，尊重學生的個性化表達，并同時做出反饋和評價。教師在進行評析和指導時，主要以工具性和語言性模態(tài)為主，進一步強化教學內(nèi)容，幫助學生們對教師的各模態(tài)和符號資源進行意義建構(gòu)，強化知識點的學習，了解簡歷寫作的寫作特點，熟練掌握該種商務(wù)寫作的基本要素。

3.3 同伴互評

同伴互評主要針對習作內(nèi)容、語言使用、文章結(jié)構(gòu)和得體性四個方面分別展開討論于評析，然后采用文內(nèi)評閱、添加批注形式的文中評閱、文末總體評閱相結(jié)合的三級評閱模式完成同伴互評。在此過程中學生是聽覺、視覺及工具性模態(tài)的發(fā)出者和課堂學習的主導者，教師應(yīng)對學習者進行明確和有效的指導，幫助他們靈活使用相關(guān)多模態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識體系。最后，學生在同伴互評的基礎(chǔ)上修訂完成終稿，通過公共郵箱、QQ群、博客或課程網(wǎng)站等多渠道上交終稿供教師進行三級評議。整個教學過程以學生為主體，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的團隊合作意識、充分調(diào)動了其多模態(tài)認知機制和多感官協(xié)作能力，提高了課堂教學效果。

3.4 終稿批改和拓展訓練

教師批改學生習作終稿可采用多樣化的評價模式，每次對5～8個學生當面進行批改，對3～5個典型學生的作業(yè)進行三級評議，對其他學生的作業(yè)進行粗略評改。

在完成了個人簡歷的書面寫作之后，教師還要求學生根據(jù)自己選定的公司交叉進行模擬面試環(huán)節(jié)，學生們在模擬面試中的表現(xiàn)可以進行視頻拍攝，然后開展學生互評和教師點評，進一步幫助學生分析了解自己的表情、動作等的非語言技巧掌握程度。同時根據(jù)實際應(yīng)聘的情形，要求學生自行學習參考網(wǎng)上的各種精美簡歷及其制作方法，將其書面寫作的簡歷內(nèi)容制作成電子版本并打印出來，進一步訓練學生對多模態(tài)工具（如圖片、表格、符號等）的使用熟練度。同時通過舉辦個人簡歷大賽和模擬面試等的形式對學生進行激勵，學生們在這部分的表現(xiàn)也可作為形成性評價的一個重要參考來源，其中優(yōu)秀的作品可以作為下一輪授課的教學資源，學生們在模擬面試中的表現(xiàn)可以進行視頻拍攝，然后開展學生互評和教師點評，進一步幫助學生分析了解自己的表情、動作等的非語言技巧掌握程度。

4 結(jié)語

將多模態(tài)話語分析運用到商務(wù)英語寫作教學當中，可以培養(yǎng)學生多模態(tài)讀寫能力，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的多模態(tài)互動，例如通過多模態(tài)信息模擬現(xiàn)實商務(wù)語境要素，如WHO（誰給誰寫），WHAT（寫什么）等，從而使寫作主體在接近真實的商務(wù)環(huán)境下關(guān)注HOW（如何寫），思考如何通過寫作構(gòu)建商務(wù)活動中的身份，如何更有效實現(xiàn)商務(wù)活動的目的，從而取得較好的教學效果。

參考文獻

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